關秋韻

近年來，新加坡職業(yè)教育憑借鮮明的發(fā)展特色、先進的教育管理體制，為其實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛提供了重要的人才支撐，贏得了世界各國的贊譽。當前，中國職業(yè)教育正進入內涵建設的關鍵時期，規(guī)劃主要集中于解決實體經(jīng)濟招工難、畢業(yè)生就業(yè)難等問題。近期，中國國家主席習近平對中國職業(yè)教育工作作出重要指示，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。

它山之石可以攻玉。這個時候，主動學習新加坡等國家先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，無論是對中國職業(yè)教育發(fā)展思路的探索，還是鼓勵其他東盟國家提升人力資源整體素質而言，都具有十分積極的意義。

新加坡獨具特色的職教發(fā)展模式

若從早前追溯，新加坡的職教體系是從英國傳統(tǒng)的教育制度中萌芽發(fā)展，在德國“雙元制”基礎上進一步優(yōu)化升級而來的，因此體系本身沿襲了西方既推崇因材施教，也致力于培育精英人才的先進理念。1979年，新加坡成立了工業(yè)與職業(yè)訓練局，全面負責技術人才的培訓工作，這便是新加坡職業(yè)教育最初的雛形。發(fā)展到現(xiàn)代，新加坡的職業(yè)教育已經(jīng)成功克服了低于學術教育一等的形象及地位問題，過程中還打造了特色職業(yè)教育品牌——工藝教育學院（ITE），成為東南亞乃至世界上最大的職業(yè)教育機構之一。

新加坡職業(yè)教育之所以領先于世，與其獨具特色的先進發(fā)展模式分不開。

首先，大力推行校企合作。其中最負盛名的便是新加坡的“教學工廠”模式。新加坡國立大學東亞研究所高級研究員余虹曾對此深入淺出地進行闡釋：“從實際來看，這種‘教學工廠并不是我們傳統(tǒng)意義上認為的實地在工廠內實習，而是把教學和生產(chǎn)緊密地結合起來，給學生們創(chuàng)造一個真實的校內工廠學習環(huán)境，通過參與真實崗位的生產(chǎn)和實際項目的設計，掌握扎實的專業(yè)知識和高超的動手技能?！?/p>

以新加坡著名職教院?！に嚱逃龑W院為例，在高新科技領域，學院與德國巴登能源、阿爾塔納生物科技、印度HCL軟件等企業(yè)進行合作，在校內與企業(yè)內建起實操基地，學生可選擇企業(yè)內的模擬崗位課程，教師或企業(yè)管理者則精準根據(jù)該崗位所需的技能進行專業(yè)授課;在物流運輸與鐵道技術領域，每年則定量派出學生赴中國鐵路柳州局、廣西融桂物流集團（南寧）等行業(yè)頭部單位、企業(yè)實習，保障學生最大限度接近真實的工作環(huán)境。

換句話說，企業(yè)為學校提供先進設備、研發(fā)資金和實習崗位，供學校教師研發(fā)和培養(yǎng)人才之用;學校為企業(yè)提供專業(yè)人才、解決技術難題或設計開發(fā)項目和產(chǎn)品，真正實現(xiàn)了“校企雙贏”。

其次，注重教師綜合素質的提升，打造“雙師型”師資隊伍。何為“雙師”？即職業(yè)院校從企業(yè)中物色教學人選，他們在校時教學，在企業(yè)時解難，具有雙重身份，故稱“雙師”。據(jù)了解，新加坡職教體系非常重視教師的企業(yè)工作經(jīng)驗，大多數(shù)職業(yè)院校內80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務骨干，由于教師全都來自企業(yè)并且具有一定年限的工作經(jīng)驗，因此對企業(yè)工作流程和項目研發(fā)非常熟悉，學生在課內得到的知識不僅僅是懸在空中樓閣的理論，更多的是最新的市場動態(tài)與行業(yè)分析。

此外，新加坡職業(yè)教育還創(chuàng)新推出“無界化”管理模式，各學科之間可以共同研究、協(xié)作開發(fā)、聯(lián)合承擔各種大型項目，教師也并不固定屬于哪個系，而是通過參與項目由學校統(tǒng)一協(xié)調管理;通過建立局域網(wǎng)站將全校師生參與項目的解決方案和成功經(jīng)驗匯總起來以供大家分享借鑒、學習交流，通過不同學科的邊緣交叉培養(yǎng)出現(xiàn)代社會最需要的綜合型人才。

在這一點上，南洋理工學院獨立研發(fā)的AES系統(tǒng)則是該模式的有力代表。目前系統(tǒng)內已經(jīng)錄入近5000個項目，隨著該系統(tǒng)對所有學生免費開放、電子化發(fā)展以及非項目個案的加入，AES系統(tǒng)已經(jīng)成為學生加速了解項目，快速獲得項目經(jīng)驗的有效途徑。

總而言之，新加坡職業(yè)教育體系無論從課程安排、教學方式還是校內管理等層面都設置得極為細致，這樣的教育體系讓每個學生能獨立思考、明晰自我方向、享受職業(yè)教育帶來的成功體驗，這也是新加坡職業(yè)教育的首要目標和最終目的。

因地制宜 培育中國—東盟的“能工巧匠”

實際上，由于地理位置和生活習慣等因素的影響，整個亞洲的教育體系都存在一定的相似之處，但若不加處理、完全照搬新加坡方案，也未必能在中國與其他東盟國家取得成功，甚至還會出現(xiàn)“水土不服”的情況。因此，在汲取新加坡經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)各國國情因地制宜地加以革新改良，才能培育出更多屬于中國—東盟的“能工巧匠”。

“自從我有幸走進印尼Tarra無人機公司學習參觀后，我便找到了未來發(fā)展的職業(yè)方向，我將好好學習無人機技術，為印尼農(nóng)業(yè)科技領域貢獻力量?！庇∧釚|爪哇省波諾羅戈市第二職業(yè)技術學校的學生卡利斯感嘆道。印尼是農(nóng)業(yè)大國，島嶼眾多、農(nóng)業(yè)科技人才需求量大，在結合本地需求的基礎上，印尼調整了校企合作的方向，沒有盲目尋求國際合作，而是選取熟悉印尼當?shù)氐匦?、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的本土企業(yè)開展“校企合作培訓”，如此一來，更能精準助力印尼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實現(xiàn)高效與精細化發(fā)展。

對于中國職業(yè)教育發(fā)展而言，新加坡“雙師制”具有重要的啟示作用。但從中國的大環(huán)境看，從企業(yè)進入學校的渠道還不太流暢;從個人來看，學校教師對于學歷要求較高，企業(yè)人員一般較難達到;此外，高職教師也需要花費大量的時間精力在科研項目上，這對于企業(yè)人員而言相對困難。

因此，中國在落實“雙師制”途徑時，適用反向做法，即采取專業(yè)教師到企業(yè)頂崗工作的方式，特別是對操作技能要求較高的專業(yè)，如汽車維修、芯片組裝、軟件開發(fā)等課程的教師還規(guī)定一年內至少在企業(yè)不間斷連續(xù)定點學習工作2個月以上，以此提高專業(yè)技能，更好地為教學服務。

值得一提的是，目前馬來西亞、泰國、菲律賓、老撾、柬埔寨等國也參考了新加坡所提倡的“校本教材開發(fā)”的經(jīng)驗，以學校所在區(qū)域的就業(yè)市場為導向，由本校教師因地制宜、因時制宜編寫學生所用的專業(yè)教材，拋卻從前泛泛而談的統(tǒng)一理論，強調實用性，充分挖掘每一位學生的發(fā)展?jié)撃?，讓他們得到真正的自主發(fā)展。

放眼未來，國際經(jīng)濟角逐的中心因素已越來越偏向高素質勞動者與先進技能的競爭，只有不斷發(fā)展職業(yè)教育，改善“藍領人才”供需不平衡矛盾，培育更多有能力、有工匠精神的勞動者，中國—東盟的現(xiàn)代工業(yè)競爭力才會有所提升，才能在國際協(xié)作與競爭中走穩(wěn)走遠。

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