楊麗芳

[摘 ?要]智慧課堂是實施智慧教育的核心，也是深化課堂教學改革的重要途徑。智慧課堂的到來沖擊與顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，滿足了學生多樣化、個性化的需求，對學生職業(yè)核心素養(yǎng)提升具有重要作用。本文概述了智慧教育理念下的智慧課堂內涵，以高職英語教學為例，分析當前高職英語教學的困境，隨后構建了智慧課堂教學模式并提出了應用對策，以有效解決高職院校英語教學問題，最終實現(xiàn)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標。

[關鍵詞]職業(yè)核心素養(yǎng) ?高職 ?智慧課堂 ?教學模式 ?設計

課題：軌道交通行業(yè)背景下高職院校學生英語核心素養(yǎng)提升研究（課題編號：SGH20Y1629）。

智慧教育代表著當前科學技術在教育發(fā)展中應用的重要方向，是教育信息化發(fā)展的必然階段。智慧教育的根本目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是各個職業(yè)院校廣泛關注和重視的。在高職院校英語課程教學改革中，能夠順應當前互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展趨勢，科學利用智慧教學技術，形成以培養(yǎng)學生職業(yè)核心素養(yǎng)為目標的智慧教學模式，是新時代的新課題。

智慧課堂內涵

智慧課堂是從智慧教育中衍生的，屬于教育與技術的結合體。當前的教育教學注重以學生為中心，在以學生全面發(fā)展為導向的課堂建設中，需對技術資源進行整合，為課堂教學提供全方位服務。高職院校開展的智慧課堂以學生職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，在云計算、大數(shù)據(jù)及人工智能等新興技術的支撐下構建滿足學生身心發(fā)展規(guī)律的智能學習環(huán)境。在此環(huán)境中，教師可運用翻轉課堂、小組教學等先進的教學模式讓學生隨時隨刻地交流，使其更高效地上好每一堂課。教師應注重教學互動，將課堂變得更有趣、氣氛更活躍。

當前高職英語教學中存在的問題

1.落后的教學模式

我國對高職院校的重視程度相對不高，在教育經(jīng)費和教育資源等方面的支持相對較低，這也造成了高職院校師資力量較弱的現(xiàn)象。由于教育經(jīng)費不足，教師無法獲得更多的培訓機會，長此以往，其教學方式無法與時俱進，難以滿足學生的具體需求。同時，學校的教學平臺也提升較慢，不能及時更新教學設備，使得高職英語教學無法滿足當前學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

2.學生資源水平較低

我國對中小學教育的評定主要是將成績作為評價標準，而多數(shù)高職院校學生的成績沒有其他高等院校學生的成績高。職業(yè)教育更關注學生職業(yè)水平和技術能力的培養(yǎng)，但因部分家長僅重視學歷，有的企業(yè)也對高職院校存在一定偏見，導致高職院校招生時無法吸引到更優(yōu)秀的生源，大部分學生存在學業(yè)水平低、自律能力差的現(xiàn)象。

3.學生的英語學習意識低

隨著經(jīng)濟全球化程度的加深，各國家之間的聯(lián)系更為密切，我國要想持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就必須抓住經(jīng)濟全球化所帶來的機遇，同時還要培養(yǎng)更多有能力、素質較高的英語人才。但是在當前職業(yè)院校英語教學中，學生的學習態(tài)度不夠積極，這樣不僅會浪費學生的學習時間，還無法挖掘其思維潛力。

例如，在英語語法和句法方面的教學中，和其他比較有趣味的實踐專業(yè)課程相比，此類課程對學生沒有太多的吸引力，如果學生參與課堂的主動性不足，教學效率及質量也就難以提高。對此，教師可用小活動、話題討論等形式激發(fā)學生的學習興趣，讓其在吸收知識的同時還具備反饋意識。教師要關注學生主觀能動性的發(fā)揮，為學生創(chuàng)造更良好的學習氛圍，多鼓勵他們，并積極與其溝通，以了解學生的英語知識吸收能力。

職業(yè)核心素養(yǎng)目標下的高職智慧課堂教學模式設計

職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)更偏向專業(yè)性與實用性?；谟⒄Z專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，智慧課堂教學能提供個性化、智能化及數(shù)字化的學習環(huán)境，可以此構建新型課堂。智慧課堂教學模式設計涵蓋了課前、課中及課后各階段的教學環(huán)節(jié)。在課堂設計過程中，教師要結合學生的實際情況，尊重學生主觀能動性的發(fā)揮。

1.教學目標設定

在以職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的高職英語教學新模式中，教師選擇英語課程教學素材時，要選能充分體現(xiàn)學習能力、思維能力、應用能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容，可將相關內容劃分為不同的模塊，如日常生活、商業(yè)活動等，讓學生圍繞不同的英語話題及場景進行訓練，這樣學生可以學習到更多的語法知識和詞匯，對學生英語語言運用能力、自主學習能力及跨文化交際能力的提升具有積極影響。

2.教學形式創(chuàng)新

在高職英語課程教學中，教師可在課前結合智慧課堂手機客戶端設計學情分析調查問卷，確定符合學生個性化特點的學習計劃，促使學生樹立正確的學習目標，不斷提高自主學習能力。學生可以利用課前導學案，基于單詞學習軟件完成教師布置的任務。具體操作為：課前，教師將設計好的單元課程內容作為主題設置投票問卷，將問卷上傳到智慧課堂手機學習平臺中，并在平臺上和學生積極互動，引導他們形成較為正確的學習思維。在課堂教學過程中，教師將學生分為不同的小組，讓他們以小組為單位深入探討與單元主題相關的話題。學生可在小組交流中提高學習主動性、協(xié)作能力和溝通能力。隨后各個小組將對話演示出來，并將錄音或錄像發(fā)送到收集軟件中，供其他學生參考。教師應對學生發(fā)送的錄音或錄像進行必要的指導和評價。

同時，教師還可以引導學生創(chuàng)設不同的學習情景，讓學生在情景練習中提升語言運用能力。例如，在用英語點餐的情景對話模擬過程中，學生應用正確的語言表達方式進行點餐，他們可在一來一往的對話中逐漸提高語言表達能力。這樣學生不僅可以掌握更多英文單詞，還能夠掌握相關語法及語氣詞的應用及表達。在情景學習中，學生的團隊合作精神、思維表達和價值觀培養(yǎng)等各個方面的核心素養(yǎng)均能得到有力推動。對不同專業(yè)學生而言，他們畢業(yè)之后所需要從事的工作崗位也會有所不同，對此，高職院校在開展英語教學的時候要結合學生的專業(yè)崗位情況，為其設計不同的教學計劃、設置具體的情景教學模式，將英語教學內容與相關專業(yè)充分結合，以提高英語教學的實用性。在互動教學過程中，教師要引導學生獲得學習體驗，讓其在學習過程中提升自身綜合能力。該教學方式為學生的口語與交際能力鍛煉提供了平臺，使學生的思維能力得到了發(fā)展，繼而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生職業(yè)核心素養(yǎng)的目的。

3.營造良好、互補的教學環(huán)境

教師在創(chuàng)建智慧課堂英語教學環(huán)境的時候，需要考慮學生的英語基礎知識、課堂有效補充及延續(xù)作用等，以便讓學生在設定好的英語交流環(huán)境中開展小組合作與互動交流。智慧課堂的學習環(huán)境可讓學生根據(jù)自己的實際需要進行針對性的查漏補缺，彌補自身不足。另外，學生還可通過豐富多彩的線下課程了解西方國家的人們在使用英語交流時的習慣及禁忌，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高其自學能力。

比如，英語教師在課程教學中為學生設置與專業(yè)相關的職業(yè)招聘場景;對商務英語專業(yè)學生進行英語教學的時候設置與商務英語談判相關的場景，讓學生在情景模擬中體會實際商務會談過程，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高職英語教學要緊貼學生專業(yè)發(fā)展要求，利用不同的情景教學提升學生的職業(yè)能力，幫助學生具備豐富的專業(yè)英語知識，使其在實踐學習中提高綜合能力。

4.課前學生學前分析

在以往的課堂教學中，教師備課與學生預習后就完成了課前準備工作，但教師只有在課堂教學過程中才能檢驗學生的預習情況，這也導致了教師無法根據(jù)學生的學習情況較好地制訂教學計劃。智慧課堂教學可基于學前分析的基礎上優(yōu)化教學設計，以便于更好地實現(xiàn)教學目的。在此過程中，教師能通過智慧課堂手機學習平臺及時掌握學生的學習情況，根據(jù)學生掌握知識的程度傳授教學內容。另外，在智慧課堂教學中，學生可選擇教師推選的教材進行自主復習與預習，還能與教師進行線上交流。

5.課中教學活動的設計

智慧課堂教學模式將傳統(tǒng)模式與線上教學有機結合，實現(xiàn)了線上與線下的互動與綜合運用。其中，線上學習就是學生在線學習英語單詞、句型等內容，而線下學習主要是教師引導下的學習。在高職英語教學方面，智慧課堂以碎片化學習為主，學生可充分利用課余時間隨時隨地進行英語學習，不斷提高英語學習的興趣。在課堂教學上，教師減少了講解時間，給學生留下充足的思考與自主學習時間。教師可設計不同的課程參與方式，如以小組討論、頭腦風暴等形式調動學生學習的積極性和主動性;課程結束后，教師還要對學生情況進行點評與總結，以便學生更好地總結與反思。例如，在高職英語教學中，教師課前設計好教學目標后將相關資料上傳于智慧課堂手機學習平臺，讓學生自主學習;課中，讓學生以小組為單位圍繞主題進行情景對話、專題演講等，以多樣化的教學活動活躍學習氣氛，帶動學生學習英語的積極性。

6.課后針對化指導與跟蹤

在課后復習方面，教師可為學生設計相關思維導圖幫助他們對所學習知識進行復習。教師設計思維導圖時不能僅強調重點詞匯的記憶，還要想方設法地使學生將語言點的知識掌握得更為準確，以進一步鍛煉學生的語言應用能力，增強其自主學習的積極性，引導他們正確判斷中西方文化意識和文化差異，形成良好的思維模式。課堂教學結束后，學生可在智慧課堂手機學習平臺完成作業(yè)和測試，檢測自身的學習效果。完成單元相關知識內容的練習之后，學生可以隨時和任課教師建立聯(lián)系，通過利用學習平臺的課程群聊功能和平臺話題功能等信息化的方式與教師實時有效溝通，以進一步夯實學習效果。在智慧課堂手機學習平臺中，學生能及時完成單元學習效果的檢測，對自身學習效果加以評估，以鞏固學習成果，這樣的學習方式可以快速提升學生的自主學習能力和評估能力。教師則可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況、測試卷完成情況了解教學效果，并根據(jù)學生的實際需求改進教學方案，使教學效果持續(xù)提升。

結 ?語

高職院校智慧課堂教學模式是信息技術和職業(yè)教育有機結合在一起的必然產(chǎn)物，也是時代發(fā)展中高職英語教學的實際需求。構建智慧課堂教學模式，不僅可以有效解決傳統(tǒng)高職教育發(fā)展過程中遇到的問題，還可以為未來的高職教育教學發(fā)展提供新發(fā)展機遇及堅實基礎，為職業(yè)教育智慧化發(fā)展提供新發(fā)展思路。教學模式的變革屬于循序漸進、不斷探索完善的過程，高職院校智慧課堂教學模式的構建還需注意將教學技術化有效發(fā)展為技術教學化，在信息化技術發(fā)揮自身優(yōu)勢的情況下，進一步防止唯技術論現(xiàn)象的出現(xiàn)。在日常教學中，應遵循“以生為本”的理念，將新興技術與高職教育深度融合，使學生職業(yè)核心素養(yǎng)有效提升，凸顯職業(yè)教育的“智慧”。

參考文獻：

[1]吳亞軍.高職院校智慧課堂模式構建探析[J].中國職業(yè)技術教育，2020（2）：24-27+32.

[2]史真真.核心素養(yǎng)視角下智慧教育驅動高職金融教學改革的路徑探究[J].中國職業(yè)技術教育，2019（26）：5-11.

[3]史真真.核心素養(yǎng)視角下高職智慧課堂教學模式設計——以《現(xiàn)代金融基礎》為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2019，28（4）：34-38.

[4]彭輝.信息化元素在高職英語智慧課堂構建中的應用研究[J].智庫時代，2019（30）：185+187.

[5]馬玲玲.核心素養(yǎng)培養(yǎng)引領高職英語智慧教學新模式[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（11）：87-88.

[6]馬玲玲.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的高職大學英語智慧教學模式構建[J].中國教育技術裝備，2018（16）：65-66+71.

作者單位：西安鐵路職業(yè)技術學院 ?陜西西安