陳 玲

（安康學(xué)院醫(yī)學(xué)院 陜西·安康 725000）

組織學(xué)與胚胎學(xué)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是兩門相互關(guān)聯(lián)而研究?jī)?nèi)容不同的學(xué)科，包括組織學(xué)和胚胎學(xué)兩部分，組織學(xué)是研究人體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)，而胚胎學(xué)是研究個(gè)體發(fā)生、發(fā)育及其機(jī)制與規(guī)律的科學(xué)。本門課程理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、偏重于文科性質(zhì)，需記憶內(nèi)容較多。傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，教師課堂教學(xué)主要采用“PPT講解”，授課方式單一，教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，使得學(xué)生理解不透徹、記憶不深刻，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情。單純的MOOC教學(xué)，具有普適性，既沒有先修條件，也沒有規(guī)模限制，學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒有具體設(shè)定，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)管理困難、輟學(xué)率較高、缺乏學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式不足等問題。兩種教學(xué)模式均不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和分析問題、解決問題能力的提高。

加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出了“SPOC”這一概念，它是一種以本科課堂教學(xué)為主，輔助使用MOOC等講座視頻和配套練習(xí)等資源的在線課程形式，是MOOC在高校范圍內(nèi)的新發(fā)展，被視為“后MOOC時(shí)代”的新模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，SPOC充分利用發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過在線學(xué)習(xí)的方式，傳播優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；與MOOC教學(xué)相比，SPOC有較強(qiáng)的針對(duì)性和準(zhǔn)入限制，選課者都是在校學(xué)生，同時(shí)學(xué)生人數(shù)較少，教師可以完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以親自完成作業(yè)批改，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通、交流、答疑和討論。

1 基于SPOC的混合教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

選用中國大學(xué)慕課平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生通過安裝中國大學(xué)慕課，利用手機(jī)、電腦等數(shù)據(jù)終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。組織學(xué)與胚胎學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式主要包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，具體到教學(xué)實(shí)施中可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段。具體基于SPOC模式的組織學(xué)與胚胎學(xué)課程線上線下混合模式的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1：線上線下混合教學(xué)模式的總體結(jié)構(gòu)圖

1.1 課前自學(xué)階段

依托中國大學(xué)慕課平臺(tái)，引用國家精品教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)安排和學(xué)生具體情況，通過教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)視頻、課件等內(nèi)容并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在線完成自主學(xué)習(xí)，通過線上自測(cè)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，組織在線交流和討論。

1.2 課中研討階段

以課堂教學(xué)平臺(tái)為核心，以雨課堂為技術(shù)支持，首先利用現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，確認(rèn)教學(xué)重難點(diǎn)；通過日常生活、新聞熱點(diǎn)、最新進(jìn)展等引起學(xué)生注意，層層設(shè)計(jì)各種問題，進(jìn)行主題討論讓學(xué)生思考解答；引用典型案例，組織小組交流討論、組間交流討論等方式進(jìn)行交流互動(dòng)，教師最后總結(jié)點(diǎn)撥；同時(shí)充分挖掘課程中的思政元素，牢固樹立知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念，培養(yǎng)具有良好的醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神和醫(yī)生職業(yè)道德的應(yīng)用型人才。作為一門形態(tài)學(xué)課程，我們還特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深理解，加強(qiáng)記憶，提升學(xué)習(xí)能力。

1.3 課后鞏固階段

留少量典型作業(yè)，通過作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，更牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。師生可再在線上平臺(tái)，進(jìn)行在線討論答疑，深化和鞏固專業(yè)知識(shí)。

2 基于SPOC的混合教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 研究對(duì)象與教學(xué)模式

選取2019級(jí)和2020級(jí)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)班（2020級(jí)，共48人）采用基于SPOC的混合教學(xué)模式，對(duì)照班（2019級(jí)，共46人）采用純線上教學(xué)。兩組的實(shí)驗(yàn)課程部分均采用線下面授形式。兩班學(xué)生的年齡、性別、入學(xué)成績(jī)等一般資料比較無明顯差異（P>0.05），具有可比性。

2.2 效果評(píng)價(jià)

課程總評(píng)成績(jī)?yōu)榭记冢?%）、線上學(xué)習(xí)成績(jī)（15%）、實(shí)驗(yàn)（30%）和期末考試成績(jī)（50%）。期末考試題型包括選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題和填空題，其中主觀題占50%，客觀題占50%，對(duì)兩組學(xué)生的期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用同樣的考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用Excel軟件輸入原始數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，組間比較采用t檢驗(yàn)，百分率比較采用 2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4 兩組期末成績(jī)比較

結(jié)果可見，兩個(gè)班的期末成績(jī)存在顯著差異（P＜0.05），且實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)高于對(duì)照組成績(jī)，見表1。兩組期末成績(jī)各分?jǐn)?shù)段的得分人數(shù)及百分比，存在顯著差異（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)要優(yōu)于對(duì)照組的成績(jī)，見表2。

表1：兩組期末成績(jī)比較（x±s）

表2：兩組期末成績(jī)各分?jǐn)?shù)段百分率比較[n(%)]

2.5 兩組總評(píng)成績(jī)比較

結(jié)果可見，兩個(gè)班的總評(píng)成績(jī)存在顯著差異（P＜0.05），且實(shí)驗(yàn)組總評(píng)成績(jī)高于對(duì)照組成績(jī)，見表3。兩組總評(píng)成績(jī)各分?jǐn)?shù)段的得分人數(shù)及百分比，存在顯著差異（P＜0.05），見表4。線上線下混合教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)中取得了比較好的效果，優(yōu)于純線上教學(xué)。

表3：兩組總評(píng)成績(jī)比較（x±s）

表4：兩組總評(píng)成績(jī)各分?jǐn)?shù)段百分率比較[n(%)]

3 基于SPOC的混合教學(xué)模式的效果分析

隨著醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及分析問題能力是當(dāng)今高校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)。依據(jù)眾多研究結(jié)果表明，線上線下混合教學(xué)模式在護(hù)理解剖學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等課程中教學(xué)被廣泛應(yīng)用，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于有效利用線上資源，充分發(fā)揮線上平臺(tái)及混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化授課方式及授課思路，提出針對(duì)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于病例討論、解決臨床問題等實(shí)際工作，通過討論反過來又能加深所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念。組織學(xué)與胚胎學(xué)由于其知識(shí)點(diǎn)多，且內(nèi)容抽象，提供優(yōu)質(zhì)化的線上學(xué)習(xí)資源，可以方便學(xué)生自主、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，充分利用課余時(shí)間。通過課前的自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師就可以把時(shí)間用在課程的應(yīng)用部分，在提升課堂效率的同時(shí)，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由考勤、線上學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況也會(huì)以數(shù)據(jù)的形式作為期末考試的考核指標(biāo)，相對(duì)于以往的考核方式，加大了過程性考核分?jǐn)?shù)的比例，這在一定程度上抑制了當(dāng)代大學(xué)生“考前突擊”的行為方式，全面提高了學(xué)生素質(zhì)?；赟POC的混合式教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于“動(dòng)起來”的狀態(tài)，增加了課程的高階性；延展了教學(xué)寬度，通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線下課堂教學(xué)平臺(tái)將課前、課中、課后，預(yù)習(xí)、理解、內(nèi)化知識(shí)緊密結(jié)合；在整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施中，要求教師在不斷探索和改革中對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析更加客觀，教學(xué)目標(biāo)制定更加有針對(duì)性，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，教師教育教學(xué)、科研能力也得到提升。

4 結(jié)語

本研究表明基于SPOC的混合教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)效果方面取得了一定的成績(jī)。通過調(diào)研及學(xué)生反饋可以得知，大部分學(xué)生表示組織學(xué)與胚胎學(xué)課程課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性也明顯提高。該教學(xué)方法在組織學(xué)與胚胎學(xué)課程中有良好的應(yīng)用前景，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，值得今后繼續(xù)嘗試和推廣。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將對(duì)基于SPOC混合教學(xué)模式的具體實(shí)施細(xì)節(jié)、實(shí)施程度、線上資源的擴(kuò)充等方面進(jìn)行不斷摸索、完善，以期為我校教學(xué)改革提供參考。