陳 萍

國(guó)內(nèi)近10年教師主觀幸福感的元分析

陳 萍

（忻州師范學(xué)院 教育系，山西 忻州 034000）

只有有幸福感體驗(yàn)的教育者，才能培育出有快樂(lè)感體驗(yàn)的學(xué)生，創(chuàng)造有幸福感的教育未來(lái)。文章采用元分析技術(shù)剖析過(guò)去10年教師的主觀幸福感，研究結(jié)果表明：教師的主觀幸福感受教師性別、教師職稱、教師受教育程度與教師教齡的調(diào)節(jié)與影響，不受婚姻狀況的影響。以上研究結(jié)果為更好地提升教師主觀幸福感、發(fā)展教育事業(yè)提供了可靠的參考和干預(yù)依據(jù)。

教師；主觀幸福感；元分析

一、前言

“你幸福嗎?”“你快樂(lè)嗎？”這里的“幸福”“快樂(lè)”可以更深層次的理解為主觀幸福感，這一代表個(gè)體身心健康的重要指標(biāo)已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的重中之重，也是評(píng)估社會(huì)生活整體質(zhì)量的重要指標(biāo)。主觀幸福感（SWB）即根據(jù)個(gè)人的生活感知對(duì)個(gè)人生活內(nèi)容和生活方式的評(píng)估[1]。其不僅關(guān)注個(gè)體對(duì)情感認(rèn)知的體驗(yàn)，還包括個(gè)人對(duì)其潛能、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)[2]。從社會(huì)學(xué)層面來(lái)講，主觀幸福感是維持整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定和和諧運(yùn)作的重要基本指標(biāo)之一[3]。從心理學(xué)的角度來(lái)看，其本質(zhì)是基于個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)體生活品質(zhì)的主觀評(píng)價(jià)。它是個(gè)人心理健康的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，也與個(gè)人身心健康和與他人的交往密切相關(guān)[4]。

教育者的主觀幸福感體驗(yàn)與其本身所從事的教育事業(yè)發(fā)展、學(xué)生的身心健康狀況成正比。教育者缺乏幸福感將嚴(yán)重影響受教育者乃至整個(gè)教育文化的前進(jìn)步伐，進(jìn)而影響社會(huì)的穩(wěn)定。只有有幸福感體驗(yàn)的教育者，才能培育出有快樂(lè)感體驗(yàn)的學(xué)生，創(chuàng)造有幸福感的教育未來(lái)。只有有快樂(lè)感體驗(yàn)的個(gè)體才能教出有快樂(lè)感知的學(xué)生和一個(gè)快樂(lè)的教育未來(lái)。尤其在迫切需要教育的現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)教育者的幸福感的剖析越來(lái)越重要。以往研究表明，主觀幸福感會(huì)受到教育程度、年齡、測(cè)量工具、文化背景、被試群體等因素的影響[5]。具體到教師群體的主觀幸福感，也有一些研究表明，教師的主觀幸福感會(huì)受到教師性別、教齡、職稱、教育程度、婚姻狀況的影響[6]。

鑒于此，本研究采用元分析技術(shù)，對(duì)已有的符合條件的文獻(xiàn)進(jìn)行全方面地加工整理，并從性別、教齡、職稱、受教育程度、婚姻狀況5個(gè)因素方面進(jìn)行分析，從而得出更全面、精確的結(jié)果[7]。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)來(lái)源

本研究綜合探討了近10年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)教師主觀幸福感的研究。全面搜索了各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，搜索的關(guān)鍵詞包括：教師、幸福感、主觀幸福感。此外，通過(guò)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)文獻(xiàn)檢查，以免遺漏。

（二）納入標(biāo)準(zhǔn)

文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)為：（1）文獻(xiàn)發(fā)表于2008年至2018年間。（2）研究對(duì)象為各個(gè)年級(jí)階段的教師群體；（3）納入的文獻(xiàn)必須是實(shí)證研究；（4）必須刪除理論性和論述性文章；（5）如若實(shí)證研究數(shù)據(jù)有重復(fù)發(fā)表的文獻(xiàn)，只納入其中一篇，納入標(biāo)準(zhǔn)以期刊質(zhì)量相對(duì)較高的為準(zhǔn)；（6）納入的樣本量必須大小明確。

（三）數(shù)據(jù)編碼

通過(guò)文獻(xiàn)搜索和納入標(biāo)準(zhǔn)排除，本研究最終共納入5篇文獻(xiàn)，從符合條件的文獻(xiàn)里提取數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)做如下編碼：作者，年份，樣本量大小，研究群體的職位（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)），性別，婚姻（已婚，未婚），受教育程度（中職或高職、?？?、本科、碩士、博士），教齡（不滿5年、5至10年、10至20年、20年以上）。本研究所錄入的數(shù)據(jù)中按照婚姻、職位等又可進(jìn)行獨(dú)立編碼。同時(shí)邀請(qǐng)兩名同事重新進(jìn)行單獨(dú)編碼，編碼的一致性為92.6%，表明數(shù)據(jù)采用和錄入精確有效，可以采用。

三、研究結(jié)果

數(shù)據(jù)結(jié)果如下（見(jiàn)表1）。對(duì)符合條件的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師性別（Q=4.68,< 0.05）、教師教學(xué)職稱（Q= 8.78,< 0.05）、教師所受教育程度（Q= 9.25,< 0.05）、教師教齡（Q= 7.96,< 0.05）是研究對(duì)象主觀幸福感的調(diào)節(jié)變量（< 0.05），而婚姻狀況則不受其調(diào)節(jié)變量（Q= 3.65,>0.05）的影響。具體而言，從性別層面來(lái)看，研究被試中，男性研究對(duì)象的效應(yīng)值要低于女性研究對(duì)象的效應(yīng)值；高級(jí)職稱教師群體的效應(yīng)值最高，其次是中級(jí)職稱教師的效應(yīng)值，初級(jí)職稱的效應(yīng)值最低；教師的受教育程度也會(huì)顯著影響教師的主觀幸福感，研究群體的學(xué)歷越高，他們的主觀幸福感就越高；教師教齡顯著影響教師主觀幸福感（Q=7.96,< 0.05），不滿5年教齡的研究對(duì)象與10年教齡以上的的研究對(duì)象的效應(yīng)值相對(duì)較高，其中20年以上教齡的教師效應(yīng)值最高；被試婚姻狀況并不影響其效應(yīng)值的高低。

表1 五個(gè)調(diào)節(jié)因素對(duì)教師主觀幸福感的影響

四、討論

（一）性別因素的調(diào)節(jié)作用

本研究元分析結(jié)果表明，性別變量顯著影響教師的主觀幸福感（Q=4.68,< 0.05）。女性群體的效應(yīng)量水平高于男性群體，符合以往的研究結(jié)果[8]?？赡艿脑蛴校菏紫?，隨著社會(huì)文化的進(jìn)步，人的思想觀念也越來(lái)越開(kāi)放，人們對(duì)于女性的評(píng)價(jià)視角越來(lái)越寬泛。女性逐漸擺脫以往那些“大門不出，二門不邁”、“女子無(wú)才便是德”的保守約束，開(kāi)始追求自己的目標(biāo)。人類文明的發(fā)展使得女性群體有了更加獨(dú)立自主的意識(shí)，也使得她們可以按照自己的意愿追求想要的生活，所擁有的權(quán)力也更加多樣化，很大程度上不再受傳統(tǒng)觀念的約束。改革開(kāi)放以來(lái)，重男輕女的思想被人們所摒棄，女性逐漸享有與男性平等的權(quán)利，女性對(duì)事業(yè)的追求也越來(lái)越強(qiáng)烈，因此，男性和女性在所扮演的社會(huì)角色和生活壓力上的差異也越來(lái)越小，女性對(duì)于幸福感的追求也越來(lái)越強(qiáng)烈，甚至其水平超過(guò)了男性群體。

其次，從個(gè)體所體驗(yàn)的社會(huì)成就和個(gè)人成功動(dòng)機(jī)來(lái)看，男性普遍比女性渴望更高的社會(huì)成就和享有更多的成功。由于受到中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化的影響，男性普遍比女性更追求“面子文化”，也更受到自尊、社會(huì)地位、社會(huì)成就、社會(huì)比較的強(qiáng)烈影響，同時(shí)，事業(yè)、家庭等因素也給男性群體帶來(lái)了社會(huì)壓力。在這種壓力的驅(qū)使下，他們會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生更高的追求感。因此，一旦男性所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況未能滿足其自身需求或者他人、社會(huì)對(duì)其的期盼沒(méi)有達(dá)到時(shí)，就可能會(huì)產(chǎn)生更多的不滿足體驗(yàn)，因此，也會(huì)缺乏幸福感體驗(yàn)。

最后，男性幸福感的效應(yīng)量水平低，這是由社會(huì)期望所導(dǎo)致的。眾所周知，社會(huì)對(duì)女性的社會(huì)期望相對(duì)較低，男性教師在事業(yè)上的追求也要大于女性，由于受到社會(huì)壓力的作用，女性比男性更易達(dá)到社會(huì)所期望的目標(biāo)，由此女性所面對(duì)大眾帶來(lái)的不滿足感也就越低，所感知到的快樂(lè)感就越高。

（二）婚姻狀況因素的調(diào)節(jié)作用

從研究結(jié)果可以看出婚姻是被試幸福感高低的調(diào)節(jié)變量。然而，與此不一致的是，通過(guò)本研究的數(shù)據(jù)元分析發(fā)現(xiàn)，婚姻狀況對(duì)教師主觀幸福感影響不大（Q= 3.65,>0.05），之前的研究也得出了同樣的結(jié)果?？赡茉斐蛇@種現(xiàn)象的原因有如下：第一，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，精神上得到滿足已經(jīng)成為人們渴望實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)之一。越來(lái)越多的人不愿意被配偶、子女所束縛，相比以前，現(xiàn)代人們尤其是年輕一代，不愿意花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間、精力在家庭上，而是更愿意選擇晚婚或不婚，婚姻狀況也不再是評(píng)價(jià)幸福與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。第二，婚戀觀念發(fā)生了很大改變。新型的婚姻觀念使得人們對(duì)婚姻有了不同的看法，強(qiáng)調(diào)自主，不被社會(huì)輿論所束縛，希望擁有更多的時(shí)間、精力、權(quán)力去尋求內(nèi)心所需。已婚人士不再有硬性要求：女性不再必須在家里相夫教子，不用待在家里做大家閨秀，而是積極追求事業(yè)的成功；而越來(lái)越來(lái)越多的男士也開(kāi)始承擔(dān)更多的家務(wù)活，做起“寶爸”。未婚人士即使晚婚或不婚，也不會(huì)受到社會(huì)輿論排擠，甚至一部分人提倡晚婚，尤其是高學(xué)歷群體，他們更注重在事業(yè)方面的成就感。因此，婚姻狀況對(duì)教師主觀幸福感影響不大是可以被理解的。

（三）職稱因素的調(diào)節(jié)因素

本研究還發(fā)現(xiàn)，教師職稱也會(huì)顯著影響教師的幸福感效應(yīng)值大?。?i>Q= 8.78,< 0.05），研究對(duì)象的職稱水平與其幸福感水平成正比，符合以往的實(shí)證研究結(jié)果。如楊敏（2013）對(duì)民辦學(xué)校教師的主觀幸福感進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，從初級(jí)職稱到高級(jí)職稱，隨著教師職稱的提高，教師的主觀幸福感也隨之會(huì)提升，到高級(jí)職稱組，教師的主觀幸福感達(dá)到了最高值[9]。導(dǎo)致職稱效應(yīng)的原因可能是：職稱越高，獲得的尊重、榮譽(yù)越多，個(gè)體獲得的積極情感也就越高，主觀幸福感也就越高。職稱較低的教師，學(xué)歷、收入、工作經(jīng)驗(yàn)等比較低，所面對(duì)的壓力也就比較大。此外，職稱的高低代表了教師成就的高低，職稱越高的教師，社會(huì)保障越大，相對(duì)職稱低的教師，失落感越少。此外，職稱越高，表明教育者的個(gè)人教育發(fā)展水平越高，而教師的發(fā)展水平是教師教育職業(yè)生涯發(fā)展的必須。職稱可以提高教師的自我效能感，提高其對(duì)科研能力的追求，獲得更多的科研資助，從而為其提供了更多的進(jìn)步資源。同時(shí)，擁有高職稱的教師具有帶領(lǐng)其他職稱的教師從事科研項(xiàng)目的資格，這為高職稱教育者提供了優(yōu)越的發(fā)展平臺(tái)，也有利于提高其社會(huì)地位，使其獲得更高的自尊，從而助推了其幸福感水平。

（四）教育程度因素的調(diào)節(jié)作用

研究表明，教師的主觀幸福感與教師所接受的教育程度的高低成正比，教師教育程度顯著影響教師的主觀幸福感（Q= 9.25,< 0.05）。首先，可以用馬斯洛需求層次理論來(lái)做解釋。此理論認(rèn)為人的需求從低層次到高層次依次包括：物質(zhì)上的追求、安全上的追求、人際溝通的需要、對(duì)尊重的追求、自我實(shí)現(xiàn)的追求。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要包括對(duì)事業(yè)、學(xué)歷等的追求。物質(zhì)日益豐富后，個(gè)體對(duì)于精神層面的追求也越來(lái)越重視，對(duì)教育程度的追求和教育程度的高低就是個(gè)體自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。教育程度越高，個(gè)體越有資本和機(jī)會(huì)將自己的價(jià)值付諸行動(dòng)，獲得滿足的程度就越高，因此，主觀幸福感體驗(yàn)程度就越高。

其次，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的受教育程度越來(lái)越重視，學(xué)歷成為人才錄用的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[10]。從研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，擁有博士學(xué)歷的被試的效應(yīng)量值明顯高于擁有碩士學(xué)歷的被試的效應(yīng)量值。不難理解，高學(xué)歷的教師會(huì)比低學(xué)歷的教師有更多的職稱晉級(jí)機(jī)會(huì)、升職機(jī)會(huì)。碩士生也普遍會(huì)比本科生和其他低學(xué)歷的教師擁有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)歷高的教師，相對(duì)來(lái)說(shuō)，其獲得的收入、社會(huì)地位、成就感也會(huì)高于其他學(xué)歷的教師[11]。因此，受教育程度越高，被別人尊重的可能性也就越大，主觀幸福感就越高。

（五）教師教齡因素的調(diào)節(jié)作用

本研究元分析結(jié)果顯示，教師的主觀幸福感會(huì)受到教齡的顯著影響（Q=7.96,< 0.05），擁有5年以下教齡的教師和20年以上教齡的教師最后得出的效應(yīng)值相對(duì)較高，其次是10年以上教齡的教師，5至10年教齡的教師主觀幸福感最低。造成這一結(jié)果的原因有：一方面，5年以下教學(xué)教齡的教師，大多是剛畢業(yè)從事教育工作，對(duì)新環(huán)境、新工作的好奇心比較大，也更愿意花費(fèi)更多的精力、時(shí)間去探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題。對(duì)于剛剛?cè)肼毜乃麄?，精力相?duì)旺盛，對(duì)事業(yè)和生活擁有巨大的熱情，以一顆赤誠(chéng)之心投入教育。而且，這個(gè)階段的教師大多數(shù)沒(méi)有結(jié)婚或者剛剛結(jié)婚，部分收入來(lái)自父母，壓力較小。因此，相比其他階段的教師會(huì)體驗(yàn)到更多的幸福感。而對(duì)于已經(jīng)擁有了20年或者20年以上教齡的教師來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)過(guò)了事業(yè)的低谷期，達(dá)到了事業(yè)發(fā)展的高峰期，有很多教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)綜合評(píng)估，可能已經(jīng)獲得了更好的發(fā)展機(jī)會(huì)和更高的職稱，薪資也隨之提高到相對(duì)滿意的水平，在這個(gè)過(guò)程中，也體驗(yàn)到了教育給自身帶來(lái)的快樂(lè)、幸福感。即使在教學(xué)中遇到教學(xué)問(wèn)題，他們也可以依靠以往的經(jīng)驗(yàn)熟練、輕松地解決問(wèn)題，沒(méi)有后顧之憂[12]。然而，對(duì)于擁有5到10年教齡的被試來(lái)說(shuō)，事業(yè)恰好處于發(fā)展的關(guān)鍵期，在經(jīng)歷了5年之后，自己需要承擔(dān)撫養(yǎng)子女、關(guān)心子女教育、處理人際關(guān)系等壓力，因此，其幸福感水平會(huì)受到影響，有所降低。

另一方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，教師在經(jīng)歷了10年甚至20年教學(xué)后，已經(jīng)獲得了成就感，部分人生價(jià)值也得到實(shí)現(xiàn)，子女也已經(jīng)成功接受教育，不用再受到來(lái)自家庭等的困擾，反而會(huì)得到周圍同事的贊美。因此，這個(gè)階段的教師可能相對(duì)于其他階段的教師來(lái)說(shuō)，能夠獲得更大的快樂(lè)和知足感，其主觀幸福感也會(huì)隨之提高。而其他階段的教師追求成功、社會(huì)地位的動(dòng)機(jī)相對(duì)比較強(qiáng)烈，因此，即使獲得了一些成就，也會(huì)產(chǎn)生不滿足感。同時(shí)，這個(gè)階段所承受的家庭、人際關(guān)系等的壓力也比較大，工作可能不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)沒(méi)有足夠的保障，從而降低了他們的成就感和滿足感，帶來(lái)的消極體驗(yàn)也相對(duì)較高，所以，他們體驗(yàn)到的主觀幸福感較低。

五、研究局限及展望

研究不足在于：（1）沒(méi)有拓展到不同地域差異、不同專業(yè)代課教師、學(xué)校類型、不同年齡階段等調(diào)節(jié)變量對(duì)教師主觀幸福感的影響，因此，未來(lái)研究可以在這些調(diào)節(jié)變量上進(jìn)行元分析研究；（2）只是選取了主觀幸福感的總指標(biāo)的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，因此，以后的研究可以從其整體指標(biāo)及其三個(gè)詳細(xì)指標(biāo)進(jìn)行更深化的研究；（3）主要是針對(duì)國(guó)內(nèi)2008—2018年之間的教師群體主觀幸福感效應(yīng)量值高低進(jìn)行剖析，沒(méi)有納入國(guó)外關(guān)于此方面的材料，因此，有必要納入更多的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行探討，以使納入元分析的文獻(xiàn)更全面、更有效、更平衡，同時(shí)也對(duì)更精確、更全面地分析教師的主觀幸福感的研究具有重要的參考依據(jù)。

綜上所述，本研究通過(guò)采用元分析技術(shù)，結(jié)果表明教師的主觀幸福感受性別、受教育程度、教齡、職稱等因素的影響顯著，而婚姻狀況對(duì)其主觀幸福感的影響不大。此研究結(jié)果不僅為教師職業(yè)主觀幸福感的研究提供了重要的研究?jī)r(jià)值，而且對(duì)其干預(yù)提供了依據(jù)，這為特殊的教育群體和特殊的受教育群體提供充足的干預(yù)依據(jù)和合適的干預(yù)途徑，從而為提升學(xué)生的心理健康水平起到了潛移默化的作用。

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A Meta-Analysis of Teachers’ Subjective Sense of Happiness in China in Last Decade

CHEN Ping

(Department of Education, Xinzhou Teachers University, Xinzhou Shanxi 034000, China)

Only the educators who experience joy can cultivate students of great happiness and create the future of education with happiness. The study aims to analyze teachers’ subjective sense of happiness in the past decade via meta-analysis. The analysis suggested that the teachers’ subjective sense of happiness had nothing to do with their marital status, but was closely related to their gender, professional title, education background and teaching years. The above findings provide a reliable reference and intervention basis for better enhancing teachers’ subjective sense of happiness and developing education.

teachers; subjective sense of happiness; meta-analysis

G443

A

2095-9249（2021）02-0083-04

2021-04-22

忻州師范學(xué)院2020年教學(xué)改革課題（JGYB202018）

陳萍（1978—），女，山西岢嵐人，講師，碩士，研究方向：教育學(xué)原理。

〔責(zé)任編校：吳侃民〕