盧前領(lǐng) 張紅麗

摘 要：在小學(xué)知識(shí)的教育和引導(dǎo)方面，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是重要的組成部分，對(duì)小學(xué)生的成績(jī)提升、能力進(jìn)步、素養(yǎng)培育都存在很大的影響。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的理念在于讓同學(xué)們主動(dòng)的閱讀，在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，對(duì)文章的主旨進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但是，閱讀教學(xué)的難度并不低，考慮到小學(xué)生的思維和能力，需要在閱讀教學(xué)的方案上進(jìn)一步健全。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，根據(jù)學(xué)生的思維方式以及學(xué)生的閱讀水平，針對(duì)性地進(jìn)行閱讀引導(dǎo)教學(xué)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行積極的思考，同時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀水平差異，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段;語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)，語(yǔ)文閱讀受到了專家學(xué)者的廣泛重視與關(guān)注。然而，教師在進(jìn)行高段語(yǔ)文課程教育教學(xué)的過(guò)程中，常常采用“一刀切”的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，使得選手往往失去了對(duì)語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，要更新自己的思想觀念，學(xué)習(xí)社會(huì)前沿的教學(xué)理念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，掌握好學(xué)習(xí)的方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中高年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)的解讀難度較高，對(duì)小學(xué)生而言是不小的挑戰(zhàn)。但是，小學(xué)高段年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的方法表現(xiàn)出單一的問(wèn)題，沒(méi)有站在小學(xué)生的角度來(lái)思考、引導(dǎo)，這對(duì)于小學(xué)生的成績(jī)提升、能力塑造都造成了較大的影響。日常的課堂教學(xué)沒(méi)有與學(xué)生們開(kāi)展較多的互動(dòng)。高年級(jí)的小學(xué)生開(kāi)始按照自己的想法來(lái)學(xué)習(xí)，并且在文章的解讀方面會(huì)聯(lián)系自己的生活來(lái)感受。教師在引導(dǎo)和鍛煉方面依然按照灌輸式的方法來(lái)開(kāi)展，讓同學(xué)們按照教師的標(biāo)準(zhǔn)解讀思路來(lái)學(xué)習(xí)，雖然在課堂上能夠?qū)πW(xué)生的思維進(jìn)行管理，但是難以確保課下依然進(jìn)行束縛。因此，小學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文的課堂上表現(xiàn)較好，但是在課下并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做出靈活的應(yīng)用，教師也沒(méi)有在小學(xué)生的心中樹(shù)立良好的形象。閱讀教學(xué)必須有一個(gè)持續(xù)性的積累過(guò)程，一下子開(kāi)展大量閱讀教學(xué)雖然可以讓學(xué)生開(kāi)闊自身的視野，但是在閱讀的質(zhì)量上難以得到科學(xué)的提升，尤其是在精讀目標(biāo)上是難以實(shí)現(xiàn)的。

2.教學(xué)體系不健全

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的目的是希望學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文成績(jī)得到更大地進(jìn)步。而由于教學(xué)體系不健全，因此很多小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的解讀方面，覺(jué)得就是為了考試而存在的，久而久之在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的思考能力不斷的下降，所有的回答都是標(biāo)準(zhǔn)答案，在工具書(shū)的依賴性方面也不斷增加。教學(xué)體系不健全的問(wèn)題是普遍存在的。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的途徑比較單一，完全依賴課內(nèi)的閱讀來(lái)完成，在課外閱讀的拓展能力上并不高，沒(méi)有幫助小學(xué)生掌握好閱讀的思路、閱讀的方法，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力、閱讀特長(zhǎng)培養(yǎng)缺少科學(xué)的認(rèn)知。日常教學(xué)的閱讀文章，對(duì)于小學(xué)生的體驗(yàn)和感受沒(méi)有從多個(gè)角度來(lái)思考，很多閱讀的應(yīng)用都是讓小學(xué)生自行理解，然后再公布標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)方式具有枯燥的特點(diǎn)，難以對(duì)小學(xué)生的興趣更好的培養(yǎng)，因此在長(zhǎng)期的教導(dǎo)和鍛煉上偏離了正確的軌道。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.采取生活化的教學(xué)方式，更容易拉近學(xué)生和知識(shí)的距離

教師要充分了解學(xué)生的閱讀能力和實(shí)際的思維水平，通過(guò)生活中的相關(guān)案例來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造生活化的閱讀課堂。語(yǔ)文教材是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要依據(jù)，更是教師開(kāi)展生活化語(yǔ)文教學(xué)的載體，所以，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要重視教材中的閱讀內(nèi)容，并且對(duì)生活化教學(xué)元素進(jìn)行挖掘和應(yīng)用。

2.有效地將讀和寫(xiě)相結(jié)合

閱讀和寫(xiě)作是相互聯(lián)系的，可以通過(guò)寫(xiě)作的方式提升學(xué)生的閱讀能力，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。教師在給學(xué)生講解《詹天佑》這節(jié)課的時(shí)候，可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于詹天佑的相關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)后，可以給學(xué)生布置一些寫(xiě)作的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課，寫(xiě)出自己的讀后感，寫(xiě)作的方向可以是關(guān)于報(bào)效祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷，需要培養(yǎng)學(xué)生的初心，學(xué)生要學(xué)會(huì)感恩。當(dāng)國(guó)家繁榮昌盛、一片祥和時(shí)，可以歡欣鼓舞;當(dāng)國(guó)家處于水深火熱時(shí)，要主動(dòng)維護(hù)國(guó)家的名譽(yù)和主權(quán)。語(yǔ)文閱讀不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。

3.口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要組成部分，可以作為閱讀教學(xué)的延伸，借此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。比如，語(yǔ)文老師可以組織一些教學(xué)活動(dòng)，比如以故事作為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己認(rèn)為有趣的故事，同時(shí)也可以組織朗讀、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生收集和自己家鄉(xiāng)有關(guān)系的詩(shī)詞，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，可以用音樂(lè)來(lái)配合學(xué)生朗誦，這可以作為閱讀情感的延伸。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，由于小學(xué)生還沒(méi)有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，教師在傳授學(xué)生高段閱讀教學(xué)的過(guò)程中，常常采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及教學(xué)方法，使得小學(xué)生對(duì)高段閱讀課程的學(xué)習(xí)失去了興趣與積極性，從而阻礙了學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。因此，針對(duì)這一情況，教師運(yùn)用了多種多樣的教學(xué)方案以及教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠積極地參與到語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高段閱讀課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，并且為學(xué)生以后其他課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)理論基礎(chǔ)。

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