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        抓住教學契機 強化“語用”訓練

        2021-08-05 08:25:30陳興鳳
        黑河教育 2021年4期
        關鍵詞:閱讀教學小學語文

        陳興鳳

        [摘 要]小學語文閱讀教學如果過于注重思想內涵的分析理解,而忽視語言文字的運用積累,會導致學生的語文學習不夠全面,學生的語言文字運用能力低下,突出表現在寫作訓練和課堂表現上。詞不達意,言不成文,成為學生課堂表達的主要障礙。 “語用”,即引導學生“學習語言文字運用”,這是目前語文教學的核心目標。在日常小學語文閱讀教學中,強化學生的語用訓練是當下語文教學的重點所在。

        [關鍵詞]小學語文;閱讀教學;語用訓練

        語用訓練中的“語用”,并不是真正的語言文學中的“語用”,而代表的是學生在學習語文后所進行的語用。是學生能夠通過一定的語境訓練,運用文字、詞語表達自己的想法,其中包含學生對語境的理解及語言文字中的詞匯、書面語、口語、篇章結構、文章體裁等方面的內容。教師要合理抓住教學契機提升學生的語用訓練,全面提升學生的語用能力。

        一、預習前置,在自主學習中強化“語用”訓練

        從閱讀的角度而言,閱讀是對文章的整體感知,讓學生通過自主的閱讀學習進而對文章內容有大致的了解。小學語文雖然語言文字比較淺顯易懂,但更需要小學生認真研讀。因為小學階段,正是學生積累語言文字的關鍵時期,對于小學生的語用訓練要以積累漢字、詞語為基礎,讓學生能夠對陌生漢字認知,對新學的詞語能夠理解并運用,通過對課文的熟讀,能夠簡單概述課文內容,概述過程學生能夠對此有自己的認知理解,能通過自己所讀到的文章內容,有新的發(fā)現和疑惑。所以,小學生的課文預習是教師培養(yǎng)學生語用能力的教學重點,它能夠在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時,也能夠拓展學生的想象思維能力,更好地促使學生進行自主學習,從而對語文詞句進行積累。

        隨著學生年齡的不斷增長,他們具備了一定的積累量,閱讀能力得到全面提升,自主性學習成為教師主要的教學方式。教師在教學過程中,可以適當對學生放手,讓學生能夠自主閱讀,自行感知,可以更好地達到訓練學生自主學習的目的。教師讓學生自主學習后再暢所欲言,發(fā)表自己的感悟看法,同學之間交流,可以在提升課堂學習氛圍的同時,也能夠讓學生緊密地圍繞課文內容進行語言實踐練習,更好地提升學生的語用能力。如在學習《鳥的天堂》一文時,教師可以讓學習自主預習之前布置的任務,讓學生通過自主查字典來辨析文中的“主干”“枝干”“不可計數”“應接不暇”等詞語的意思。通過互聯(lián)網、書籍等方式對榕樹的有關資料進行搜索,圍繞文章內容將資料內容酌情刪減,自己制作一張精美的旅游明信片,最后則是完成課文信息表格,并嘗試一句話概括文章主要內容。教師選取預習的文章主要側重于對學生的“語用”訓練,在布置預習任務時要充分考慮學生的實際情況,要選擇適合學生發(fā)展,適用學生的能力。

        二、引導互動,在多向交流中滲透“語用”訓練

        語用訓練對于學生語文學習而言具有極其重要的作用,教師要豐富自己的知識體系,在實際教學時,要憑借自己的實際語文功底,采用一些教學技巧。教師可以自主創(chuàng)設相應的教學情境,實現學生之間的交流互動,讓學生的思想和知識底蘊都得到充分的展示,在學生的表達交流中達到提升學生語用能力的作用,如在《鳥的天堂》教學時,教師可以采用批注的方式來對學生進行引導,讓學生暢所欲言,將自己閱讀后的感受寫出來。有的學生批注:“我的眼前好像有一棵充滿無限活力的榕樹,它像個孩子一樣,迫不及待地想把自己的美麗向我們展示出來。”還有的寫到:“這榕樹長得枝繁葉茂,綠得真可愛??!”“我仿佛看到,榕樹在夕陽余暉的照耀下反射出光芒,微風吹來,鮮亮的葉子一動一動的,像在舞蹈,像在生長。”學生的批注不但體現了自己的想象,并且聯(lián)系課文內容,對文章語言的獨特性進行了重點剖析。通過這樣的方式不僅能夠更好地表現出學生的思想感受,也訓練了學生的語用能力。

        在課堂教學,教師可以引導學生將相似的語句進行對比學習,使學生明白一般的寫作過程都是先寫作者看到的,再寫作者想到的,這樣的表達方式給讀者留下的印象更加生動具體。之后教師進行句式訓練,讓學生用“……就像……”或“……似乎……”說一句話,體現師生互動與生生互動,而“語用訓練”就在這樣的互動中不知不覺地進行著。

        再如,《最珍貴的東西》全文共計九段,在第二段和第七段之間,作者用了基本相同的表達方式來對“最珍貴的東西”進行了贊美,第八自然段雖然也對“最珍貴的東西”進行了列舉,但是沒有進行詳細的描述。教師可以巧妙地抓住這個點,讓學生仿照第二段和第七段之間的內容和寫作手法進行描寫,寫完后還要讀給大家聽。

        學生甲:信念是免費的,無論是貧苦的窮人,還是殷實的富人,在擁有信念的時候哪一個人付過一分錢?

        學生乙:微風是免費的,當天氣異常炎熱,農民汗流浹背,人們煩躁時,它為你送來一絲清涼,它可曾讓你付過一分錢?

        這樣的教學環(huán)節(jié),始終注重以語言訓練為核心,突出語言訓練程序的整體性,充分體現了語文學科的工具性和人文性的有機結合,能有效提高強化“語用”訓練的效率。課堂教學的鮮活靈動是教師教學的最大追求,保持課堂積極活躍的同時,也要不斷滿足創(chuàng)新教育的需求,讓學生能夠順應時代的發(fā)展,更好地發(fā)揮自己頑強的內在生命力,教師能夠更好地實現自我價值的核心訴求。因此,在進行小學閱讀實際教學中,教師要積極發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生真正投入到課堂中,通過學生之間的互動交流,不斷碰撞摩擦,相互影響,相互促進,實現更具有價值的知識體系與技能。

        三、聯(lián)系生活,注重個性體驗

        鏈接生活的目的在于增進學生同語言文字的距離感。個性體驗則是教師對于文章的基本特點都大致掌握后,再針對文章內容特征,確立符合學生閱讀的方式,這樣能夠更好地創(chuàng)造適應學生發(fā)展的個性化體驗訓練。同時,教師也可以采用串聯(lián)的方式來加深學生對文章內容的理解,如一篇文章的核心思想同另一篇的核心思想表述觀點一致,教師就可以讓學生兩篇并讀,共同來體會文章的思想感情,并且更好地學習不同的寫作方式。

        在教育部編版語文第七單元主題中,教師可以結合課文出示單元導讀頁,明確“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”是本單元的語文要素,再出示語文園地中“詞句段運用靜態(tài)描寫的句子”:

        1.院子的中央,有一棵桂樹。

        2.院子的中央,是那棵粗粗的桂樹,疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒有開,卻有了累累的骨朵了。

        引導學生讀句子,進一步體會理解第二句從枝、葉、花骨朵三方面寫出了桂樹的樣子,是靜態(tài)描寫。小結靜態(tài)描寫的方法:靜態(tài)描寫一般適用于描寫處于靜止狀態(tài)的景物,如樹木、房屋、大地、山岡等。我們可以抓住事物的樣子、位置、顏色、數量、形狀等方面進行描寫,把靜止的物體寫具體,寫活。接下來出示小練筆題目(三選一):①月亮掛在天空。②上課了,操場上頓時安靜下來。③喜鵲站在枝頭(配圖片)。這些題目就是對學生生活情境的一種再現,鏈接學生生活經驗,激發(fā)學生表達興趣,也是達到“語用”訓練的一種有效途徑。

        如在講授《落花生》一文時,文章主要通過一家人對花生的描述展開描寫,通過家人之間對花生的好處進行探討,更好地歌頌了花生默默奉獻的品格。這篇文章通篇采用了“借物喻人”的表現手法,學生雖然對該名詞沒有深刻的體會,但是在實際生活中早已對此手法有了大致的理解。教師可以讓學生進行名詞與詞匯之間的組合練習,來啟發(fā)學生的認知,如“教師和園丁”“憨厚老實和老黃?!钡鹊湫桶咐??;A課文教學結束后,教師可以針對文章內容來對應設置作業(yè)習題,讓學生回到家中尋找相關聯(lián)的人物、事物,提升學生的學習積極性。學生通過不斷尋找,深刻體會教師所講述的寫作手法。此外,教師可以要求學生運用“借物喻人”寫作手法做隨筆訓練,讓學生通過動筆寫來表述自己的內心想法,進而達到文字積累訓練的目的。

        綜上所述,在進行“語用”訓練的時候,教師要緊緊把握住教學契機,讓教學思想緊扣課堂內容,讓學生能夠積極合作交流,將生活中的事例能夠高效地遷移至自己的文章中,真正實現教師的語用教學目標,全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

        [2]陳明太.意象互動? 言意共生——小學語文語用教學實踐探尋[J].語文教學通訊·D刊(學術刊), 2018,(11) .

        (責任編輯 史玉英)

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