何雨 楊軍

內(nèi)容摘要：如今時(shí)代快速的發(fā)展，人們之間的交流活動(dòng)更加緊密，口語交際成為人類進(jìn)行信息傳遞以及人際交往必不可少的一種途徑。因此指導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的技巧也變得尤為重要，其在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力的同時(shí)，還能幫助學(xué)生提升社會(huì)地位。雖然課程改革推進(jìn)已經(jīng)實(shí)施近十年，但是我國(guó)小學(xué)生語文口語交際水平并沒有顯著提升，因此，本文通過分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題，提出針對(duì)性策略，為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際教學(xué) 問題 策略

人類作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體生活在社會(huì)這個(gè)大群體中，勢(shì)必要與其他個(gè)體進(jìn)行溝通交流，以便能夠和諧相處，實(shí)現(xiàn)互利共贏。在時(shí)代不斷進(jìn)步的今天，人類之間的交往顯得更加緊密，善于言辭在交往過程中的優(yōu)勢(shì)格外突出。因此，口語交際在人際交往中的地位顯而易見，其存在于人際交往的每個(gè)角落，對(duì)個(gè)體發(fā)展也有著一定的影響。然而，現(xiàn)在小學(xué)生口語交際能力依然不足，小學(xué)語文口語交際教學(xué)也存在許多問題。教學(xué)遠(yuǎn)離小學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)到的知識(shí)不會(huì)應(yīng)用到生活中，甚至將口語交際課當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，這更加阻礙了口語交際課程的發(fā)展，使其在小學(xué)語文教學(xué)中舉步維艱。所以尋找小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的問題及其成因，并提出解決策略是當(dāng)前的首要任務(wù)。

一.口語交際概念

“口語”一詞在語文教學(xué)中可以被理解為：在一定的交際背景下，交際雙方通過口頭表達(dá)出來的語言。這是人類最原始的交際方式，也是時(shí)至今日人類運(yùn)用最多的交際形式?！敖浑H”一詞最早出自于《孟子·萬章下》：“敢問交際，何心也？”交際指的是人們之間的往來應(yīng)酬。而口語交際，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有詳盡的敘述：“是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?！边@些概念就其本質(zhì)是相同的，只不過表述形式略有不同。

二.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

1.教師對(duì)口語交際教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊

教師無法明確口語交際教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)所要達(dá)到的水平也十分模糊，這就使口語交際教學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中得不到應(yīng)用，無法真正的滲透到學(xué)生的生活中。雖然，現(xiàn)在很多教師已經(jīng)關(guān)注到口語交際教學(xué)的重要性，但在平時(shí)的教學(xué)中，依然沒有準(zhǔn)確的將課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)施教于學(xué)生?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）針對(duì)口語交際教學(xué)目標(biāo)提出：“將傾聽、表達(dá)和交流并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往作為訓(xùn)練的重點(diǎn)”，可是教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常從三維目標(biāo)出發(fā)而忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意義，這就會(huì)導(dǎo)致這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)過于宏觀，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力提升沒有積極作用。與此同時(shí)，部編版語文教材將口語交際這部分內(nèi)容設(shè)置在“語文天地”，教師在教學(xué)中更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解而忽視了口語交際教學(xué)的地位。

2.教師的口語交際教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材

目前，我過小學(xué)語文教師在對(duì)口語交際課程內(nèi)容選擇上，大多數(shù)都是依賴于教材內(nèi)容，極少數(shù)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以及他們感興趣的內(nèi)容，通過多媒體等相關(guān)途徑，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。教科書作為教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)的參考資料，內(nèi)容的編排十分的科學(xué)，但還不能涵蓋到生活中的每個(gè)角落。大部分教師特別是剛上任的教師，還未真正領(lǐng)悟教材的作用，在教學(xué)過程中過分的依賴教材，把教材當(dāng)做一個(gè)萬能的“寶典”，并沒有過多的去思考教材中口語交際內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中是否有實(shí)用性。例如小學(xué)四年級(jí)語文第四單元口語交際課“說說我最喜歡的動(dòng)物”，教師在上課之前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生去搜集關(guān)于自己喜歡動(dòng)物的資料，上課時(shí)給學(xué)生提出口語交際要求：同學(xué)交流內(nèi)容要充實(shí)，要抓住喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，在表達(dá)過程中要流利大方。接著就指定同學(xué)進(jìn)行回答，其他同學(xué)進(jìn)行小組討論。而這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)的問答教學(xué)，這樣的師問生答的方法不僅沒有根據(jù)新課標(biāo)的要求去探索新的并能激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法，而且也忽略的學(xué)生們的感受，據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，針對(duì)這種現(xiàn)象，有96%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方式還可以更生動(dòng)有趣，有89%的學(xué)生想要在口語交際課堂中有更多的參與機(jī)會(huì)。這就充分說明了教師的口語交際教學(xué)方法有待進(jìn)一步的提高，缺乏一定的創(chuàng)新性，且不夠靈活。這幾點(diǎn)應(yīng)引起教師的注意，并有針對(duì)性的采取解決的辦法，做到對(duì)癥下藥。這就要求教師在備課過程中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進(jìn)行充分的融合，使課堂變得生動(dòng)有趣并能很好的激發(fā)學(xué)生想象思維，使學(xué)生想在課堂中發(fā)言，敢于在課堂中發(fā)言。并說出自己的真實(shí)想法。這樣不僅能對(duì)本地資源進(jìn)行很好地利用，對(duì)口語交際訓(xùn)練教材較好的開發(fā)，還能推進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

3.小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂活動(dòng)缺乏互動(dòng)性

小學(xué)口語交際教學(xué)主要以教師講解以及小組討論為主要教學(xué)方法，缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間沒有互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與積極性也不高，很少有人主動(dòng)與教師交流，與教師之間沒有密切的溝通，凸顯不出口語交際的互動(dòng)性這一顯著特點(diǎn)。一般情況下，口語交際的互動(dòng)存在于教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間?，F(xiàn)階段教師與學(xué)生間的互動(dòng)主要是通過對(duì)話的形式，教師進(jìn)行提問，學(xué)生來回答，然而這種互動(dòng)方式還是淺顯的，學(xué)生僅僅是針對(duì)教師提出的問題發(fā)表看法，并沒有置身于與生活聯(lián)系緊密的情境中，根據(jù)情境中真實(shí)發(fā)生的問題，在學(xué)會(huì)聆聽的同時(shí)抒發(fā)自己的想法，與教師交流意見。與此同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的交流較少，口語交際課程相較于閱讀課、寫作課等，所占時(shí)間微乎其微，這就使得教師上課節(jié)奏緊湊，留給學(xué)生時(shí)間不多，主要依靠教師講解，很容易忽視學(xué)生的感受。雖然我國(guó)教育提倡要以學(xué)生為主，教師為輔，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，還是教師講解過多，即使有提問環(huán)節(jié)，也只有少部分同學(xué)能在教師指導(dǎo)下發(fā)散思維。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文口語交際課堂中，教師缺乏創(chuàng)設(shè)情景的能力，沒有為師生、生生交流提供途徑，導(dǎo)致無法自然互動(dòng)。

三.優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)對(duì)策

1.準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：”口語交際能力是現(xiàn)代公民所必須具備的一種能力，口語交際對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和反應(yīng)能力的培養(yǎng)有重要的作用，是使其具備當(dāng)代文明和諧的人際交往能力的主要途徑之一。此外，新課標(biāo)還從不同的角度對(duì)口語交際教學(xué)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)提出了具體的要求，只有對(duì)新課標(biāo)的精神準(zhǔn)確把握，對(duì)其教學(xué)目的進(jìn)行仔細(xì)揣摩，才能將不同學(xué)段的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行較好的掌握，在實(shí)際的口語交際課堂教學(xué)中有明確的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮新課標(biāo)的作用，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教科書

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的參考資料，教師在教學(xué)過程中不能拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，合理的選擇及應(yīng)用教材。老師需要對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，而不是像以往的教學(xué)模式那樣機(jī)械的照搬。

“中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)”在利用教科書進(jìn)行教學(xué)的建議中也明確地指出了，備課時(shí)教師不僅要結(jié)合生活實(shí)際，還要具備相應(yīng)的創(chuàng)新精神，靈活且科學(xué)的使用教科書，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，從而讓學(xué)生們能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)口語交際課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，新課程還對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)要求，要求教師不能為機(jī)械的使用教科書進(jìn)行教學(xué)，需要有自己的教育教學(xué)理念，這樣才能較好的完成教學(xué)任務(wù)。

教師對(duì)教材進(jìn)行合理的開發(fā)和創(chuàng)造，充分關(guān)注并平等對(duì)待每一位學(xué)生，給予每一位學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要充分利用各方面的資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

3.創(chuàng)造交際情境，培養(yǎng)口語交際能力

（1）通過教師語言創(chuàng)造情境

教師的動(dòng)作、言語以及其在課堂中創(chuàng)造的情景，同樣對(duì)課堂的效果有著重要的影響，也會(huì)在學(xué)生的心理方面發(fā)揮一定的作用。教師要融入到學(xué)生的生活中，加入到學(xué)生群體，努力營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的課堂氣氛，讓學(xué)生能開心快樂的成長(zhǎng)，從而形成健全的人格。

（2）通過角色扮演創(chuàng)造情境

激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣是最有效的學(xué)習(xí)刺激。只有學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，他們的內(nèi)在潛力才能被有效激發(fā)，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，由于低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，身心發(fā)展尚未成熟，只有感興趣的東西才能激起其注意力。因此，語文教科書中有很多角色扮演對(duì)話的情景，教師可以利用這種對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)。

（3）通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造情境

由于實(shí)際教學(xué)受某方面的限制，因此大部分教學(xué)只能在課堂上進(jìn)行，這也是口語交際教學(xué)內(nèi)容無法最優(yōu)發(fā)揮，因此教師要充分利用一切可用資源，例如教室中的多媒體、學(xué)生看不到的場(chǎng)景、事物以及生動(dòng)的圖像等，展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)的交流場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，使學(xué)生在口語交際教學(xué)中通過相應(yīng)角色的扮演培養(yǎng)各方面能力，從而全面發(fā)展。

口語交際不僅能提高學(xué)生的智力，還有益于學(xué)生良好性格的養(yǎng)成，這也是國(guó)家培養(yǎng)具備綜合實(shí)力人才的重要組成部分。學(xué)生自身及日后的成長(zhǎng)發(fā)展，都離不開良好交際能力的養(yǎng)成與提升，因此，要重視語言課程的學(xué)習(xí)?？墒?，當(dāng)下的口語交際教學(xué)，仍存在相應(yīng)的問題，只有這些問題得到較好的解決，才能使口語交際教學(xué)有效展開?？谡Z交際作為以語言進(jìn)行傳播的行為活動(dòng)，不能僅僅是在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語練習(xí)，而是要有一定的交際意識(shí)，并和交際對(duì)象多進(jìn)行交流和溝通，才能更好的掌握較好的語言表達(dá)能力和良好的交際能力。選擇合理且具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，使學(xué)生潛移默化的做到能夠在較集中暢所欲言，洗耳恭聽，并能很好的應(yīng)對(duì)各種主題的口語交際，是口語交際課程成為發(fā)展學(xué)生各方面能力并培養(yǎng)起綜合素質(zhì)的有效途徑。

（作者單位：渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）