張靖

內(nèi)容摘要：初中語文作為主要學(xué)習(xí)科目，其重要性不言而喻。但語文科目相對其他而言，具有設(shè)計面廣泛、實際運用性強的特點，對學(xué)生的語言組織能力和表達能力有較高要求。但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上課堂節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文的興趣大大減弱，學(xué)生自信心受到打擊，成為語文學(xué)科的學(xué)困生。而教師想要提高整體的教學(xué)質(zhì)量水平，就需要尋求有效的干預(yù)策略，采取一定的措施來改變教學(xué)模式，幫助學(xué)生擺脫學(xué)困生的困境?；诖耍恼铝⒆阌趯W(xué)困生的成因，深入探究相關(guān)干預(yù)策略，提升課堂教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生克服困難，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)困生 形成原因 干預(yù)策略

語文學(xué)科對學(xué)生的素養(yǎng)要求較高，對于學(xué)習(xí)認知水平較低、語感較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難相對而言較高。尤其是初中語文，作為小學(xué)和高中的過度時期，要起到承上啟下的作用，就要求學(xué)生要具備較高的語文素養(yǎng)和語言表達能力，準確把握閱讀技巧，所以，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就變得極為重要。而要想解決初中語文學(xué)困生的問題，教師就需要著重分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難的主要原因，并結(jié)合學(xué)生實際開展教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，進一步提升語文學(xué)習(xí)成績，消除學(xué)生學(xué)習(xí)語文“困難”的固定思維。

一.初中語文學(xué)困生的主要形成原因

要想深入解決初中語文學(xué)困生的困境，就需要進一步了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，一方面，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)進行分析，另一方面，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行了解。

1.學(xué)習(xí)體系的轉(zhuǎn)變

初中語文知識以深入閱讀為主，難度不高，但對于少部分學(xué)生來說，很難通過閱讀把握主要文章思路，造成理解偏差，影響學(xué)習(xí)效率。而且，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文之前，缺乏對語文的理解認知，往往會覺得學(xué)習(xí)語文困難且乏味，從而失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。尤其是初中語文作文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的文學(xué)素養(yǎng)和日常知識積累，給學(xué)生實際運用過程帶來很大的困難。面對知識體系的改變，學(xué)生如果沒有進一步適應(yīng)，長期以往就可能喪失學(xué)習(xí)的信心，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中語文本身就是一門涉及面較廣的學(xué)科，學(xué)生要想汲取更多的知識就需要長時間地去思考，如果學(xué)生沒有充分適應(yīng)這種改變，就很難在學(xué)習(xí)過程中找到正確的學(xué)習(xí)方式，便會造成在之后的學(xué)習(xí)中遇到更多的困難。

2.理解能力的偏差

學(xué)生自身認知水平差異也是導(dǎo)致語文教學(xué)參差不齊的重要原因之一，認知水平較低且付出時間較少，就會逐漸淪為學(xué)困生。語文除了需要積累和創(chuàng)作之外，還需要背誦一定的古詩詞。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，傳統(tǒng)教學(xué)采用直接考察的形式開展，而如今的古詩詞更多的結(jié)合理解考察學(xué)生的古詩詞積累。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分理解詩句的含義，學(xué)會用自己的語言來解釋詩句。但對于初中生來說，分析詩句還處于較為片面的階段，很難準確把握情感，尤其是部分理解能力較為薄弱的學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中可能很難適應(yīng)教師的節(jié)奏，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.認知風(fēng)格的影響

小學(xué)語文教學(xué)主要涉及的是讀寫能力的培養(yǎng)和字句組合能力的加強，學(xué)生通過日常生活實際就能解決。但是升入初中以后，面臨的知識更加多樣化，和生活的聯(lián)系也逐漸減少，主要都是思想感悟上的提升，與學(xué)生的主觀意識有很大的不同，就有可能誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。此外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，仍保留著小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，認為語文作為我們的母語，只需要簡單記憶就能取得高分。實則不然，初中語文需要通過深入理解一定的新知識，掌握基礎(chǔ)內(nèi)容才有可能學(xué)好語文。故學(xué)生的認知風(fēng)格也是形成學(xué)困生的重要原因之一。

二.解決初中語文學(xué)困生的有效教學(xué)策略

1.做好知識體系轉(zhuǎn)化，增強學(xué)生信心

初中語文雖然在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容上，與小學(xué)語文學(xué)習(xí)有很大的不同，但部分知識仍需要與小學(xué)相銜接。分析可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)困生受知識體系轉(zhuǎn)變影響，容易出現(xiàn)自信心不足的情況，形成畏難心理，影響和限制學(xué)生學(xué)好語文。為了進一步提升學(xué)生的認知，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)初中語文知識體系，避免學(xué)生在新的教學(xué)模式下產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，教師可以在日常教學(xué)過程中以基礎(chǔ)知識為主體進行講解，進一步提高學(xué)生對知識的理解，再通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有效了解初中語文體系，進而更快速的適應(yīng)新的教學(xué)模式。另外，還需要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，盡可能地減少學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不正確而造成的學(xué)習(xí)困難，教師可以適當(dāng)提供有效的學(xué)習(xí)方法以便學(xué)生進行參考，達到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》一文時，教師可以讓學(xué)生課堂開始之前，通過預(yù)習(xí)來進一步了解課堂知識。由于該文章的體裁是散文的形式，學(xué)生第一次接觸散文難免會出現(xiàn)理解困難的狀況，因此，教師可以在傳授文章內(nèi)容的過程中，跟同學(xué)講述文章寫作手法、寫作技巧，通過詳細分析來使得學(xué)生對新的知識點有更深層的理解。同時，在教學(xué)過程中，教師不能一味的注重知識傳授，更要注重了解學(xué)生心理變化，可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)困生更多的關(guān)注，充分保護他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，讓他們感覺到教師對自己的關(guān)愛;也可以通過進一步開導(dǎo)學(xué)生來幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)時的恐懼。在完成這篇文章之后，教師可以羅列常有的文章體裁以及后續(xù)教學(xué)的大體內(nèi)容，讓學(xué)生能夠提前做好準備，幫助他們準確把握語文學(xué)習(xí)進程，重拾學(xué)習(xí)語文的信心以更好的狀態(tài)迎接新的知識。

2.注重課堂拓展延伸，增強學(xué)習(xí)興趣

與初中語文的學(xué)習(xí)效率緊緊聯(lián)系的另一個方面，便是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于語文基礎(chǔ)較差，認知能力較弱的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)胤诺蛯W(xué)習(xí)目標，采用有針對性的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。一方面，教師可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標來降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升自信心;另一方面將有趣的事例引入教學(xué)當(dāng)中提升課堂趣味性，降低學(xué)生理解難度，最后挖掘初中語文的內(nèi)在趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，為推動學(xué)生的思維分析能力的進步，教師要注重對于課堂的延伸，通過有趣生動的例子，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，并和已有知識關(guān)聯(lián)起來，學(xué)會舉一反三。這個過程就是讓學(xué)生學(xué)會知識的運用和遷移的過程，這樣的教學(xué)模式能夠避免學(xué)生在遇到問題的時候，卻不懂的運用課堂學(xué)習(xí)到的知識;同時，也大大的增加了課堂的氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》一文時，教師可以將生活化的現(xiàn)象引入到課堂中，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解。教師在講解文章的同時，可以引入一些生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生了解到云的變化能夠幫助人們辨認天氣。這樣一來提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠增強學(xué)生的生活常識。還可以讓學(xué)生進行討論生活中的一些“看云識天氣”的現(xiàn)象，讓學(xué)困生在與其他同學(xué)的討論過程中，既可以打開自己的內(nèi)心與他人分享學(xué)習(xí)到的知識，又能讓學(xué)困生借鑒他人的經(jīng)驗來激發(fā)自身思考，如此能夠進一步實現(xiàn)增強教學(xué)效果的目的。此外，教師還能通過“天上魚鱗斑，曬谷不用翻”、“天上掃帚云，三天雨降淋”等諺語的切入，讓學(xué)生深刻了解文章的內(nèi)容，同時進一步積累諺語，巧妙運用到寫作當(dāng)中。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對語文教學(xué)形成更深層次的理解，并學(xué)會正確認識生活經(jīng)驗、積累寫作素材，提升學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，兼顧學(xué)生差異

造成學(xué)困生內(nèi)心自卑的另一個主要原因就是自身與他人的差距大，不同個體間接受能力參差不齊，認知水平不一，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致差異越來越大。為了進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的態(tài)度，就需要初中語文老師創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行開展教學(xué)任務(wù)，改進教學(xué)工作，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端的同時，注重兼顧學(xué)生差異。同時，需要語文教師構(gòu)建平等的教學(xué)課堂，盡量保護學(xué)困生的自尊心。在實際的教學(xué)過程中，語文教師可以結(jié)合學(xué)生對知識的吸收能力來設(shè)計針對性的教學(xué)活動，通過這樣的教學(xué)模式來進一步縮小學(xué)困生與優(yōu)等生之間的差距，幫助學(xué)困生一步一步走出學(xué)習(xí)困境、提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師可以結(jié)合平常生活中學(xué)生的作業(yè)完成情況和對知識的掌握情況，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)分組，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標。對于學(xué)困生而言，制定的學(xué)習(xí)目標不能過高，讓學(xué)生對目標有一定的期望值進而有方向的努力，在達到目標的時候能夠進一步增強學(xué)生的信心。教師在日常工作中提出的問題也要充分考慮學(xué)困生的解答能力，設(shè)置具有梯度的問題，兼顧不同認知水平的學(xué)生，這樣一來能夠有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

例如，在學(xué)習(xí)《春》這一篇文章時，教師可以在開展教學(xué)之前通過提問的形式充分吸引學(xué)生的課堂注意力。問題的設(shè)置可以是對上節(jié)課內(nèi)容的回顧，讓學(xué)困生也能參與到課堂回答之中。在開展教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生進行文章段落朗誦，讓學(xué)困生在這個環(huán)節(jié)中更有參與感。在學(xué)生朗誦的同時，教師可以采用微笑、點頭的方式來進一步鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生增強自身信心，降低學(xué)生的緊張感，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，感受到教師的溫暖。此外，教師還可以布置不同梯度的作業(yè)，比如基礎(chǔ)型試題與提升型試題相結(jié)合，學(xué)困生主要任務(wù)是完成基礎(chǔ)性試題，有能力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)提升型試題，來減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，進而營造良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。如此，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，做好學(xué)困生的提升工作，不僅僅是素質(zhì)教育的教學(xué)要求，更是每一個教育工作者的責(zé)任。因此，相關(guān)教育工作者要立足于學(xué)困生的形成原因，不斷更新教學(xué)理念，從學(xué)習(xí)認知和心理動態(tài)變化兩個方面入手，通過開展多元化教學(xué)、課堂拓展等方式來提升課堂教學(xué)實效，不斷豐富課堂的趣味性，讓學(xué)困生也能積極融入課堂教學(xué)，激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠?qū)⒆约旱摹皩W(xué)困生”標簽摘除，從而不斷提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，落實全面發(fā)展的育人目標。

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（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)）