曹曉燕

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文老師一般都是提問的高手，要不然的話，是很難長(zhǎng)時(shí)間把控小學(xué)語(yǔ)文課堂的。但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問，同樣存在“課堂提問越多越好”等一些誤區(qū)，需要小學(xué)語(yǔ)文老師們注意。然后從課堂提問語(yǔ)言要精煉、課堂提問時(shí)機(jī)要成熟、課堂提問難度要適中、學(xué)生思考時(shí)間要充足、問題答案設(shè)置要活化等方面進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問，以此來掌控語(yǔ)文課堂，激發(fā)小學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效提問 策略

我們都知道，小學(xué)生的課堂注意力是很難長(zhǎng)時(shí)間地集中的，一節(jié)40分鐘的語(yǔ)文課，對(duì)他們來說，實(shí)在是有點(diǎn)漫長(zhǎng)。注意力不集中，老師所講的知識(shí)點(diǎn)就很難被小學(xué)生們所記住，授課效果和學(xué)習(xí)效果都會(huì)大打折扣的。因此，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都想到了通過課堂提問的方式，讓學(xué)生們把“飛出教室外”的心，再次收回教室里來。這種方法，效果是很好的。但是，如果長(zhǎng)期單調(diào)地重復(fù)使用而不加以變化，也同樣會(huì)造成枯燥乏味的感覺，而讓小學(xué)生們?cè)俅问ヂ犝n興趣，“放飛心靈”。這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師們，能夠及時(shí)地走出自己平時(shí)的課堂提問誤區(qū)，調(diào)整或優(yōu)化自己的課堂提問策略，把最好的課堂教學(xué)態(tài)度和提問方法，帶給自己的學(xué)生們，讓他們?cè)谡n堂上的有限時(shí)間內(nèi)，衍生出對(duì)知識(shí)的無限渴望和回答問題時(shí)的無限想象力，以此來培養(yǎng)小學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

一.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的三大誤區(qū)

1、課堂提問越多越好

我所認(rèn)識(shí)的好多小學(xué)語(yǔ)文老師，都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問存在這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：他們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂提問越多越好。其實(shí)并不是這樣的，課堂提問是必須要有的，但并不是越多越好。凡事都是有一個(gè)限度的，提問太多，反而會(huì)造成學(xué)生的厭倦和反感，不僅起不到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽課的效果，相反地會(huì)在無形中加速學(xué)生注意力跑偏。所以，小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問次數(shù)要適中，否則就會(huì)得不償失。

2、課堂提問學(xué)生一定要回答正確

有的小學(xué)語(yǔ)文老師固執(zhí)地認(rèn)為，課堂上提問的問題，學(xué)生們一定要回答正確;否則的話，就會(huì)感到失望，認(rèn)為自己的教學(xué)是失敗的，甚至?xí)ヅu(píng)、責(zé)罵回答問題的學(xué)生;尤其是在有其他聽課人員的情況下，一定要讓學(xué)生回答正確。其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的，這同樣是對(duì)課堂提問的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，要趁早走出這種誤區(qū)。學(xué)生回答出錯(cuò)誤的答案，是很正常的，也正是因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤答案，老師才能很好地掌握學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)問題，也為后面的講課需要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)提供依據(jù)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題，并且敢于出錯(cuò)，勇于說出自己的真實(shí)想法和觀點(diǎn)。

3、課堂提問一定要讓學(xué)生單獨(dú)站起來回答

還有的小學(xué)語(yǔ)文老師，課堂提問的時(shí)候，一定要讓學(xué)生單獨(dú)舉手并且站起來回答問題，要不然的話，他就干脆不叫學(xué)生回答問題。這種誤區(qū)，老師們也要盡早走出來。課堂的提問方式可以靈活多樣，對(duì)于老師的提問，學(xué)生們可以單獨(dú)回答，也可以集體回答;可以舉手請(qǐng)求單獨(dú)展示，也可以跟著其他學(xué)生異口同聲地說出一個(gè)答案或者紛紛表達(dá)出自己與眾不同的觀點(diǎn)。小學(xué)的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是一個(gè)發(fā)散思維的地方，而不是“一言堂”或者禁錮學(xué)生的思維，更不能是老套、刻板的課堂。

二.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問的策略

1、課堂提問語(yǔ)言要精煉

小學(xué)語(yǔ)文老師面對(duì)的是一群年齡尚小、心智尚不夠成熟的孩子，所以，要想讓自己的每一次提問，都能有效且被學(xué)生聽清楚、聽明白，那就一定要做到課堂提問語(yǔ)言精練。也就是說，老師在發(fā)問的時(shí)候，把自己的提問語(yǔ)言精簡(jiǎn)一些、凝練一些，不能籠統(tǒng)概括或含混不清，更不能長(zhǎng)篇大論了老半天，才冒出一個(gè)問題來，讓小學(xué)生丈二和尚——摸不著頭腦。提問的時(shí)候，說話要簡(jiǎn)明扼要，掐中要害，不能太復(fù)雜，更不能隨意提問，讓學(xué)生回答的時(shí)候，胡亂地自由發(fā)揮。老師也盡量不要說到哪算哪，問什么問題都無所謂，最后連自己都不知道自己在提問什么，這就尷尬了。

比如在講《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)，我提問“學(xué)了這篇文章，請(qǐng)大家想一想，這篇文章到底作者要表達(dá)什么樣的感情呢？”由于我的提問語(yǔ)言很長(zhǎng)，所以，孩子們有的沒有聽清楚，有的聽清楚了但是不知道答案，都四目相對(duì)，默不作聲。于是，我又換了一種問法——“得知真相后，我對(duì)殘疾青年的感情是？”這樣一問，反倒大家能異口同聲地說出“感謝之情”、“感激之情”這樣的字眼來。這就是課堂提問語(yǔ)言精煉的妙處。

2、課堂提問時(shí)機(jī)要成熟

小學(xué)語(yǔ)文老師，千萬(wàn)不要以為小學(xué)生的課堂，無需太過在意提問的時(shí)機(jī)問題，完全可以憑借自己的意愿，隨意提問。這種做法是極其錯(cuò)誤的，課堂提問的隨意性太強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有章法可言，學(xué)生也不知道老師下一秒到底要干嘛，根本無法跟上老師的講課節(jié)奏，于是索性就不跟了，或者干脆不聽課了。提問時(shí)機(jī)不成熟而強(qiáng)行提問，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)不順暢，甚至是出現(xiàn)老師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”等比較尷尬的局面。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師一定要善于把握課堂提問的時(shí)機(jī)，才能夠確保課堂提問有效，學(xué)生回答問題高質(zhì)。

同樣以《別餓壞了那匹馬》一課為例，剛上課，學(xué)生還沒來得及讀課文，老師就提問與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，這就是提問時(shí)機(jī)不成熟。當(dāng)學(xué)生們讀完課文之后，我講到“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草”這里時(shí)，真相已經(jīng)大白，原來殘疾青年并沒有養(yǎng)馬。我知道提問的時(shí)機(jī)成熟了，于是我發(fā)問“文中是圍繞著一個(gè)善良的謊言被揭穿的過程來展開的，那么，同學(xué)們，你們知道這個(gè)善良的謊言是什么嗎？這個(gè)過程表現(xiàn)了殘疾青年的什么特點(diǎn)？”提問時(shí)機(jī)成熟之后的課堂發(fā)問，就變得很有效果，學(xué)生們一下子就說出了“善良的謊言指的是：別餓壞了那匹馬”，關(guān)于殘疾青年的特點(diǎn)，大家更是說得非常好。有回答“善良”的，有回答“寬厚、樸素”的，也有回答“善解人意”的......

3、課堂提問難度要適中

對(duì)待小學(xué)生就要用小學(xué)生的思維方式，同樣的，提問小學(xué)生也要盡量用小學(xué)生的視角和思維方式。小學(xué)語(yǔ)文老師不能夠完全按照成人的思維方式或者是對(duì)待大、中學(xué)生的思維方式去提問小學(xué)生，這樣的提問就顯得難度大了一些，自然會(huì)造成更多的無效提問，因?yàn)槟銖奶釂栔械貌坏饺魏斡行У幕貞?yīng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師的提問要盡可能地做到難度適中。問一些小學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單地思考就能回答出來或者經(jīng)過深度思考之后仍然能夠回答上的問題，讓你的提問起到應(yīng)有的作用和效果，而不是自導(dǎo)自演、自問自答地進(jìn)行一節(jié)課。課堂提問的難度除了跟問題本身有關(guān)系之外，也跟提問的用語(yǔ)、方式等有關(guān)，這同樣需要小學(xué)語(yǔ)文老師高度重視。

比如在《別餓壞了那匹馬》一文中，如果我提問“爸爸發(fā)現(xiàn)我在書攤白看書之后，為什么要打我？”這個(gè)問題對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來說，是難度適中的，所以，他們很快就能回答出來“父親雖然贊同我看書，但他知道殘疾青年的生活的艱難，所以忍痛打了我”。但是，如果我提問“從爸爸打我這一舉動(dòng)中，可以看出哪些人性之美？”這樣的提問就難度大了，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，這個(gè)問題的難度明顯超出了他們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知范圍。

4、學(xué)生思考時(shí)間要充足

要想讓每一次的課堂提問都變成有效提問，那語(yǔ)文老師就要留給學(xué)生充足的思考問題的時(shí)間。不能一個(gè)問題剛一提出來，就想著讓學(xué)生們回答出正確答案，這是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，也是不科學(xué)的，除非學(xué)生提前知道問題的答案。否則，每一個(gè)問題，哪怕是再簡(jiǎn)單的問題，都是需要一定的思考時(shí)間的。留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，做一個(gè)有耐心的語(yǔ)文老師，“靜待花開，靜待成長(zhǎng)”。小學(xué)語(yǔ)文課堂，要講解的內(nèi)容并不是特別多，所以，每提問一次就要有一次的效果，不能單純地為了提問而提問，也不能單純地去追逐提問的次數(shù)而忽略回答問題的質(zhì)量。

如《別餓壞了那匹馬》一課，我提問道：“文中主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德，同學(xué)們，你能試著找出來幾句嗎？”這個(gè)提問，表面上是在發(fā)問，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何去具體地分析人物的品德，即要抓住人物的言行、神態(tài)、心理等。所以，這個(gè)提問之后，就要留給學(xué)生更多地時(shí)間去速覽課文，然后找出具體的言行、動(dòng)作等句子，再去試著分析這些句子表現(xiàn)了文中人物什么樣的美好品德等。留給學(xué)生思考的時(shí)間充足了，提問才會(huì)更有效，回答就會(huì)更完整。

三.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的注意事項(xiàng)

1、避免無意義的重復(fù)發(fā)問。有一部分小學(xué)語(yǔ)文老師，因?yàn)殚L(zhǎng)期和小學(xué)生打交道，所以，總是害怕小學(xué)生們聽不清楚，就會(huì)在無意之中，把自己所說的話多次重復(fù)。時(shí)間長(zhǎng)了之后，這種習(xí)慣就被帶到了自己的語(yǔ)文課堂之上，不論是講課，還是課堂提問，都會(huì)有意無意地多次重復(fù)自己的話。這樣就出現(xiàn)了無意義的重復(fù)發(fā)問，會(huì)讓學(xué)生們感到不自在，久而久之，造成的后果可能就是重復(fù)多次的話，反而學(xué)生們聽不進(jìn)去了。尤其個(gè)別老師，因?yàn)橹貜?fù)發(fā)問，都形成了自己的講課口頭禪了，比如“寫上了嗎”、“聽懂了沒有”、“聽清楚了嗎”“我再重復(fù)一遍”、“誰(shuí)來說一說”等。

2、避免多次重復(fù)提問同一批學(xué)生。有些語(yǔ)文老師，是無意之中，多次重復(fù)地提問一些學(xué)生，自己因?yàn)橹v課太過專注，也注意不到;而有些語(yǔ)文老師，是已經(jīng)習(xí)慣了多次重復(fù)提問同一批學(xué)生，他們要么是提問經(jīng)常舉手的學(xué)生，要么是提問好學(xué)生，要么是提問后進(jìn)生，總之都是同一批學(xué)生;甚至一學(xué)期或者一年下來，班里都有從來沒被老師提問過的學(xué)生。這樣的重復(fù)提問同一些學(xué)生，課堂提問有效性自然會(huì)大為降低。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文老師想要確保課堂提問的有效性，首先要走出“課堂提問越多越好”等三大認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，然后精煉自己的課堂提問語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)和問題的難度，并且給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間就可以了。

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣環(huán)城鎮(zhèn)袁掌小學(xué)）