張晉 顧文立

荷蘭數(shù)學家、數(shù)學教育家弗賴登塔爾提出：數(shù)學概念的建設方法，從典型的通過外延描述的抽象化，進而轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)公理系統(tǒng)的抽象化，承認隱含形式的定義。數(shù)學教育本身是個過程，它不僅是傳授知識，更重要的是在教學過程中，讓學生自己親身實踐，而抓住其發(fā)展規(guī)律，學會抽象化、形式化的方法。

傳統(tǒng)的數(shù)學領域之間界限的日趨消失，一貫奉為嚴密性的典范的幾何，表面上看來似乎已經(jīng)喪失了昔日的地位，實質(zhì)上正是幾何直觀在各個數(shù)學領域之間起著聯(lián)絡的作用;正如康德（Kant）所說：沒有概念的直觀是無用的，沒有直觀的概念是盲目的。

大多數(shù)現(xiàn)代數(shù)學的概念和問題，都有著一定的幾何背景，有關(guān)問題的解決，也常常依賴于頭腦中能否出現(xiàn)清晰的n維空間甚至無限維空間的直觀形象，或是找到適當?shù)膸缀谓忉?，幾何形象常常導致問題解答的途徑。

倒數(shù)是數(shù)與代數(shù)領域中“數(shù)的認識”的一個內(nèi)容。下面是我對于景山版教材五年級上冊《倒數(shù)》一課的反思。

1我的思考

1.1只為“除以一個數(shù)相當于，乘這個數(shù)的倒數(shù)”這樣的一句話

倒數(shù)的認識是學生學習了分數(shù)乘法，即將要學習分數(shù)除法前的一個知識點?？梢钥醋魇欠謹?shù)乘法與除法知識間的一個銜接，起到了承上啟下的作用。我們在認識分數(shù)除法時，最終會用一句話來概括：“除以一個數(shù)相當于，乘這個數(shù)的倒數(shù)?！睘榱诉@句話，我們必須要講倒數(shù)，而且需要學生熟練掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法。主要是為了解決分數(shù)除法的計算問題。以往教學這部分內(nèi)容時的感覺：倒數(shù)就像是認識分數(shù)除法的“序曲，認為學生學習的難點在于求一個數(shù)倒數(shù)的方法，倒數(shù)的含義重視不夠。重視程度不如分數(shù)乘法意義和分數(shù)除法的意義。而且教學過程中，也會將練習求一個數(shù)的倒數(shù)作為教學的重點，幾乎要把倒數(shù)的認識看成一節(jié)純技能課了。

通過對教材的研究，發(fā)現(xiàn)倒數(shù)屬于數(shù)與代數(shù)領域中的概念。從認識到應用幾乎都沒有離開數(shù)與代數(shù)的研究范圍。我想倒數(shù)是不是只能局限于此呢？倒數(shù)的概念——“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”從變量的角度來思考，乘積是1的兩個量互為反比例。如果理解為反比例的關(guān)系，反比例關(guān)系的特征是否能初步探究一下呢？分析到這，我很想利用反比例關(guān)系來從圖形的角度來突出“倒數(shù)”是兩種變量的一種關(guān)系。從數(shù)與代數(shù)領域來理解是不是就足夠充分了，是否可以從幾何的領域中獲得不同的感受和認識呢？接著又想到了乘法模型中的矩形模型。借助長方形面積和長、寬的關(guān)系，從幾何的層面理解倒數(shù)關(guān)系。這樣學生對倒數(shù)的理解會更加飽滿，而且加深了“互為”倒數(shù)的理解。利用多元表征不僅可以解決教學中的難點，而且還可突出難點。比如教學0沒有倒數(shù)的時候，我們以往的做法更多的是利用0與任何數(shù)乘積都不為1來解釋，或者用[10]沒有意義來解釋0沒有倒數(shù)的。這樣的理解優(yōu)點是很嚴謹，但是缺少直觀性。在小學數(shù)學教學中，很重視數(shù)形結(jié)合，在倒數(shù)的問題上，我想嘗試著將矩形模型加入本節(jié)課中來，幫助學生感受利用數(shù)形結(jié)合研究關(guān)系的魅力。

1.2對比教材后的思考

1.2.1分數(shù)除法單元的對比

對景山版教材與人教版教材進行了對比。首先景山版教材和人教版教材（2014版）都將“認識倒數(shù)”安排在分數(shù)除法單元的第一課時。新版人教版教材（2014版）將“倒數(shù)的認識”由原實驗教材的“分數(shù)乘法”單元移到“分數(shù)除法”單元，并獨立成一節(jié)，作為分數(shù)除法教學的準備內(nèi)容?？梢娬J識倒數(shù)對于理解分數(shù)除法的重要性。提到“分數(shù)除法”它又是整個單元的教學重點。單元教學目標中明確提出：要讓學生經(jīng)歷探究方法——明確算理——總結(jié)算法的過程。在這一過程中，由具體題目的計算到一般方法的抽象概括，在理解算理的基礎上歸納算法，培養(yǎng)學生的概括總結(jié)能力。為了使學生參與探索分數(shù)除法計算方法的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。教師要利用直觀手段，給學生充分提供動手的機會和時間，讓更多的學生在操作、觀察的過程中，憑借直觀，理解算理，發(fā)現(xiàn)算法。要提高教學活動的有效性，引導學生將數(shù)與形結(jié)合，邊操作，邊觀察，邊思考，并通過討論、交流，在理解的基礎上總結(jié)和掌握算法。

1.2.2“倒數(shù)”的對比

人教版教材對于倒數(shù)的認識首先給出四個乘積是1的乘法算式，提出問題：“先計算，再觀察，看看有什么規(guī)律”。人教版教材是把倒數(shù)看作一種規(guī)律來研究和討論的。學生在觀察規(guī)律后會發(fā)現(xiàn)“兩個數(shù)相乘的積都是1”和“兩個因數(shù)分子、分母的位置顛倒了”的特征。從而形成“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)?！钡母拍?。然后對于互為倒數(shù)進行了舉例說明。接著還讓學生想一想“互為倒數(shù)的兩個數(shù)有什么特點？”突出倒數(shù)是兩個數(shù)的一種關(guān)系。在解決了以上研究后，才出現(xiàn)正式的例題部分，進行“下面哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？”的研究。例題主要解決求一個數(shù)倒數(shù)方法的問題，整個過程中一直在強化倒數(shù)是兩個數(shù)的一種關(guān)系。沒有完全脫離開倒數(shù)的概念，去單獨研究求一個數(shù)倒數(shù)的方法。

1.2.3變化

根據(jù)兩版教材的對比。我初步感覺倒數(shù)概念的理解對于學生來說，并不難。發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)倒數(shù)的方法，掌握求一個數(shù)（分數(shù)、整數(shù)、小數(shù)）倒數(shù)的一般方法，不是很困難的事情。因為學生已經(jīng)具有分數(shù)（還包括百分數(shù)）、小數(shù)、整數(shù)的互化能力。而對于1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)的理解，也完全可以利用代數(shù)思想來完成解釋。根據(jù)對于教材的分析和個人教學經(jīng)驗我初步判斷，對于學生來說“倒數(shù)的認識”真正難點在于倒數(shù)是兩個數(shù)的一種關(guān)系。

1.3學生調(diào)研后的思考

調(diào)研題目：根據(jù)要求填空。

（? ? ）×（? ? ）=1? ?（? ? ）×（? ? ）=1? ? （? ? ）×（? ? ）=1

（? ? ）×（? ? ）=1? ?（? ? ）×（? ? ）=1? ? （? ? ）×（? ? ）=1

調(diào)研結(jié)果：

30名學生做對的有28人，正確率較高。所有學生中，有16位同學寫了“1×1=1”的例子。寫錯的2個學生，一個是“0×1=1”錯了一個問題。還有一個學生六道題都寫成一個數(shù)與1相乘的形式。

觀察發(fā)現(xiàn)學生寫出的算式，更多的是根據(jù)乘法中，一個因數(shù)擴大幾倍，要使乘積不變另一個因數(shù)就縮小幾倍的規(guī)律來寫的。教學中要幫助學生明確倒數(shù)首先是在研究兩個數(shù)間的關(guān)系，而乘積是1是互為倒數(shù)的條件（避免出現(xiàn)孤立研究一個個數(shù)字的情況）。

2實踐

經(jīng)歷上述問題的思考，從以下兩個方面進行教學實踐：一是教學內(nèi)容方面，從倒數(shù)概念本身進行細化;二是課堂教學設計與實施方面，進行課堂教學的設計和實施，落實知識與技能目標的同時，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

2.1從倒數(shù)概念本身進行細化

乘積是1是倒數(shù)的特征，圍繞“什么樣的兩個數(shù)乘積是1呢？”展開研究。在不限定學生研究對象是什么數(shù)的情況下，學生可以自由選擇研究對象（可以使分數(shù)、整數(shù)、小數(shù)）。這樣更能調(diào)動學生的學習積極性，可以照顧不同水平學生的認知水平。在匯報過程中，分層匯報“分數(shù)——整數(shù)——小數(shù)”。突出分數(shù)模型的重要性。

2.2課堂結(jié)構(gòu)重組——課堂教學設計和實施

總之，倒數(shù)的認識這節(jié)課要體現(xiàn)出倒數(shù)是兩個數(shù)之間的一種特殊關(guān)系（反比例關(guān)系），要充分理解倒數(shù)的意義;明確互為倒數(shù)的兩個數(shù)它們的特征。在認識倒數(shù)的過程中，突出倒數(shù)是兩個數(shù)間的關(guān)系和滲透模型思想作為這節(jié)課的核心。

3感受

“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”強調(diào)了倒數(shù)是兩個數(shù)間的關(guān)系。我的教學設計中，重視倒數(shù)關(guān)系的感受和理解。不僅從數(shù)與代數(shù)領域來理解互為關(guān)系，還從圖形與幾何領域獲得感受和理解。利用乘法模型中的矩形模型：借助長方形面積和長、寬的關(guān)系，從圖形變化的角度理解兩個數(shù)之間互為倒數(shù)的關(guān)系。學生對倒數(shù)的理解更加飽滿，對“互為倒數(shù)”的理解也會更加深刻。

借助幾何直觀幫助學生突破學習的難點，并提高了學生的模型思想。以往在學生認識0沒有倒數(shù)的時候，最常用的方式是利用0與任何數(shù)乘積都不為1來解釋，或者用[10]沒有意義來解釋0沒有倒數(shù)。我重視借助圖像來理解0沒有倒數(shù)，互為倒數(shù)的兩個數(shù)有無限多（幫助學生體會幾何直觀的價值）。培養(yǎng)學生從變量的角度來思考，乘積是1的兩個量成反比例關(guān)系（不對反比例關(guān)系進行解釋，只是初步感知）。利用反比例圖像的特點，鼓勵學生從圖像中感受“變”與“不變”更直觀的體會倒數(shù)關(guān)系，加深對互為倒數(shù)的理解。此環(huán)節(jié)的比重不大，但幫助學生深刻理解互為倒數(shù)的關(guān)系，會起到重要的作用。