王麗巖

◆摘? 要：現(xiàn)階段，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量受到重視。數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的必修課，本課程具有較強(qiáng)的理論和應(yīng)用素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的數(shù)感能力有很高的要求，數(shù)感是學(xué)生需要的技能之一，對(duì)于提高成績(jī)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要。在本文中，我將首先介紹在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要性。在這一階段，我們將深入研究小學(xué)數(shù)字教育面臨的問(wèn)題，并結(jié)合教育的現(xiàn)實(shí)，提出有針對(duì)性的和有意的改善策略，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)字?jǐn)?shù)感系統(tǒng)建設(shè)與培育。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生數(shù)感;培養(yǎng)探討

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，就是為了提升學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，促使學(xué)生對(duì)數(shù)字能夠做出準(zhǔn)確和迅速的反應(yīng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理性思維也會(huì)隨之增強(qiáng)。因此，小學(xué)低年級(jí)是對(duì)學(xué)生數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。作者將以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相融合，來(lái)對(duì)小學(xué)生的數(shù)感進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感培養(yǎng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是學(xué)習(xí)各種數(shù)（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)）以及各種數(shù)的運(yùn)算（加、減、乘、除），小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生通過(guò)感知數(shù)字學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣;其次，數(shù)感的培養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2小學(xué)數(shù)感教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師的數(shù)感培養(yǎng)的觀念淡薄

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)感的認(rèn)識(shí)很模糊。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，這個(gè)用語(yǔ)迅速成為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，數(shù)感的重要性讓越來(lái)越多的人理解了。然而，在實(shí)際研究中，大多數(shù)教師無(wú)法清楚地表達(dá)數(shù)字感的含義，表現(xiàn)形式和功能，并且一些從事數(shù)學(xué)教育的教師會(huì)迷失于發(fā)展數(shù)字感的過(guò)程。盡管對(duì)數(shù)感的含義有一定的了解，但沒(méi)有更深入地研究。大多數(shù)教師都沒(méi)有形成良好的教育觀念，不能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，不能應(yīng)用各種教學(xué)資源，有些教師缺乏正確的態(tài)度，不能理解其重要性。幾乎不存在數(shù)感的訓(xùn)練內(nèi)容有關(guān)的事情。

2.2學(xué)習(xí)情境和生活情境相脫離

培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維模式是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的，并有效地利用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)達(dá)到全面的思考和解決問(wèn)題的能力。但是，事實(shí)上，那是無(wú)法連接到生活的。在提供新知識(shí)的過(guò)程中，教師在實(shí)際生活中缺乏典型事例的應(yīng)用，而忽視教科書(shū)以外的課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)策略

3.1強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐領(lǐng)悟數(shù)感

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，如果切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見(jiàn)動(dòng)手實(shí)踐是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，既能滿(mǎn)足小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。具體到數(shù)感培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中領(lǐng)悟數(shù)感。因此，教師要將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的生活問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展建構(gòu)性教學(xué)，如開(kāi)設(shè)動(dòng)手操作課堂，利用尺子、圓規(guī)等教學(xué)工具為學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的數(shù)字運(yùn)算，進(jìn)而升華學(xué)生的數(shù)感。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的影子，比如超市購(gòu)物、零花錢(qián)的整理、公交車(chē)通行時(shí)間等內(nèi)容，要求學(xué)生將生活中觀察到的能用數(shù)學(xué)解決的問(wèn)題和其他同學(xué)分享，激發(fā)學(xué)生觀察生活的熱情。

3.2通過(guò)提升學(xué)生的觀察思考能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

觀察是一種思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非?？简?yàn)一個(gè)學(xué)生的思維能力，大部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題都有一定的邏輯思維，要想解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題就要找到問(wèn)題的根本，觀察規(guī)律進(jìn)行解題。小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)感的也是可以由學(xué)生通關(guān)不斷觀察數(shù)字問(wèn)題形成的。例如，老師在對(duì)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中《數(shù)據(jù)收集整理》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這一節(jié)的學(xué)習(xí)就非?？简?yàn)學(xué)生的觀察能力，只有學(xué)生仔細(xì)的觀察并找出每種數(shù)據(jù)才能解決問(wèn)題，比如老師可以給學(xué)生展示一張圖，圖上有很多小人，圖上的小人分為了四隊(duì)，每個(gè)隊(duì)伍有不同的人數(shù)，不同的人穿著不同顏色的衣服，老師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生觀察圖片讓學(xué)生找出哪個(gè)隊(duì)伍穿紅色衣服的最多？有幾個(gè)？學(xué)生就可以通過(guò)觀察來(lái)找到答案，在找答案的過(guò)程中練習(xí)了學(xué)生的數(shù)數(shù)能力以及對(duì)數(shù)字大小的比較，從而讓學(xué)生培養(yǎng)了數(shù)感。

3.3小組合作探究，增強(qiáng)數(shù)感

小組合作是新課程改革中提倡的一種教學(xué)模式之一，要求學(xué)生通過(guò)小組合作的形式培養(yǎng)合作意識(shí)、鍛煉思維能力。在學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)中，教師也可以利用小組合作探究模式，培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中獲取知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字感知，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4注重問(wèn)題解決升華數(shù)感

“數(shù)”是數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的理解與感悟是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。部分教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的理解較為片面，實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)方式也較為單一，難以在短時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效果。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源運(yùn)用不充分也是教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算缺乏直觀感受，從而限制了學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。教師可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的方法。

此外，應(yīng)用題是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的題型，這一題型很大情況下會(huì)涉及數(shù)學(xué)運(yùn)算與問(wèn)題解決。針對(duì)這一題型，教師可以將數(shù)學(xué)運(yùn)算中的變式方法教給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握數(shù)感。例如，教師可以選擇一種典型題型作為變式教學(xué)的參考案例，在課堂中創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)具體的情境或現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生有代入感，然后將不同解題算法融入學(xué)生思想記憶，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)研究非常重要，關(guān)系到數(shù)學(xué)的未來(lái)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的日常生活具有重要意義。因此，在深度學(xué)習(xí)的背景下，使用深度學(xué)習(xí)策略可使學(xué)生首先積極參與并體驗(yàn)初步數(shù)感。通過(guò)對(duì)本文的分析，我們希望為教師和學(xué)生提供可行的策略，以培養(yǎng)學(xué)生他們的數(shù)感，旨在加深學(xué)生數(shù)感，并根據(jù)深度學(xué)習(xí)策略為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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