周秋燕

◆摘? 要：中職地理課堂教學(xué)工作的有效開展，要立足于中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)中職生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及理解，以發(fā)展中職生地理核心素養(yǎng)，使中職地理教學(xué)更具實(shí)效性。在圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)開展中職地理教學(xué)時(shí)，要凸顯地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及理解。本文在對(duì)中職地理教學(xué)問題研究過程中，注重圍繞中職地理核心素養(yǎng)目標(biāo)，開展地理問題式教學(xué)，有效地激發(fā)中職生地理學(xué)習(xí)興趣，使中職地理課堂教學(xué)實(shí)效性得到提升。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職地理;問題式教學(xué)

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，中職地理教學(xué)在新課程改革背景環(huán)境下也得到了一定的改革和發(fā)展，注重將地理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效地滲透及應(yīng)用，以提升中職地理課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。在開展中職地理教學(xué)中，教師要牢牢把握中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合中職生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系問題式教學(xué)方法，指引中職生有效地學(xué)習(xí)及思考地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的有效理解及掌握，進(jìn)一步提升中職地理課堂教學(xué)的實(shí)效性，使中職生地理核心素養(yǎng)得到有效地培養(yǎng)及發(fā)展。通過把握地理核心素養(yǎng)，并利用問題式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，給予中職生一定的思考空間，培養(yǎng)中職生地理思維能力，使中職地理課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量得到更加有效地提升。

一、中職地理核心素養(yǎng)及問題式教學(xué)方法概述

（一）中職地理核心素養(yǎng)

中職地理核心素養(yǎng)主要是指在中職地理教學(xué)工作開展過程中，引導(dǎo)中職生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解，使學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)后，形成一種良好的心理品格，具備地理學(xué)科學(xué)習(xí)所必備的能力。中職地理核心素養(yǎng)主要包括了人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐能力、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。

其中，人地協(xié)調(diào)觀主要是指人類和自然環(huán)境之間的關(guān)系;地理實(shí)踐力主要是指中職生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)后，能夠利用地理知識(shí)開展實(shí)踐操作，具有行動(dòng)處理能力;綜合思維表現(xiàn)了學(xué)生綜合能力。地理學(xué)科本身是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，包括了自然、人文、政治等學(xué)科知識(shí)，通過培養(yǎng)中職生地理綜合思維，使中職生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，能夠更加全面、綜合地思考和分析問題;區(qū)域認(rèn)知能力主要是指中職生分析地理過程、理解地理規(guī)律的一種重要能力。

通過對(duì)地理核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵進(jìn)行把握，為中職生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供重要的參考及指引，使中職生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考，從而提升中職生地理問題分析能力及解決能力，使中職生形成關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）問題式教學(xué)方法

問題式教學(xué)方法是一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，由心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等人提出。問題式教學(xué)方法的核心在于對(duì)問題情境進(jìn)行有效應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題情境，對(duì)問題進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解。問題式教學(xué)方法在應(yīng)用過程中，注重把握以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生直面需要進(jìn)行理論解釋的現(xiàn)象或是事實(shí)，使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及思考，從而加深學(xué)生對(duì)問題的思考和分析，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深層次的探究及學(xué)習(xí);

其次，問題式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題情境對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，尋求解決問題的方法;

再次，問題式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，即使學(xué)生真正地投入到問題思考和分析當(dāng)中，使學(xué)生在問題分析過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

最后，問題式教學(xué)法應(yīng)用，注重突出組織聯(lián)系，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生善于對(duì)資源進(jìn)行利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的有效解決。

問題式教學(xué)方法的應(yīng)用，最大的特點(diǎn)在于把握學(xué)生思維過程，分析學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，從而對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效地控制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段我國中職地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職教育在近年來得到了快速的發(fā)展，結(jié)合中職生的現(xiàn)狀來看，中職生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績上存在著一定的差異，這導(dǎo)致學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)異，有的學(xué)生卻無法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解。關(guān)于我國中職地理教學(xué)現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效果不佳

在開展中職地理教學(xué)中，由于中職生的素質(zhì)相對(duì)較低，在對(duì)文化課知識(shí)學(xué)習(xí)方面，興趣不高，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果較差，難以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效地理解和掌握。結(jié)合中職地理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高，很多學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，聯(lián)系地理學(xué)科的特點(diǎn)來看，地理知識(shí)具有一定的抽象性，很多知識(shí)與生活脫節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生在理解地理知識(shí)方面存在一定的困難，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，在課堂教學(xué)中，一些教師沒有對(duì)新課程改革理念進(jìn)行把握，依舊沿襲傳統(tǒng)，采取講授式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏信心，失去了學(xué)習(xí)興趣。受此影響，中職生地理學(xué)習(xí)處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，無法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，難以使中職生形成地理核心素養(yǎng)，阻礙了中職生更好地成長及發(fā)展。

（二）學(xué)生文化課學(xué)習(xí)意識(shí)較差，學(xué)習(xí)積極性不高

結(jié)合中職生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況來看，中職生年齡相對(duì)較小，而且很多中職生因?yàn)槲幕n成績較差沒有上高中，選擇了中職教育。中職生文化課的基礎(chǔ)較差，并且缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念，在地理知識(shí)學(xué)習(xí)上，處于一個(gè)被動(dòng)狀態(tài)。一些中職生在選擇職業(yè)教育時(shí)，目的在于學(xué)習(xí)技術(shù)，日后能夠找到好工作，這就導(dǎo)致中職生文化課學(xué)習(xí)意識(shí)較差，在地理課堂上學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。受此影響，一些學(xué)生甚至認(rèn)為中職地理是一門無用的課程，放棄對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）教師教學(xué)方法陳舊、單一，不利于教學(xué)工作開展

在中職地理課堂教學(xué)中，一些教師仍然沿襲傳統(tǒng)，采取講授式的教學(xué)方法，課堂教學(xué)氛圍不佳，學(xué)生提不起興趣，對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳，難以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解。在中職教育改革不斷推進(jìn)的背景環(huán)境下，中職地理教育教學(xué)要因時(shí)而變，引導(dǎo)教師對(duì)新技術(shù)、新方法進(jìn)行有效地應(yīng)用，使中職生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考，強(qiáng)化中職生學(xué)習(xí)能力，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。但由于教學(xué)方法陳舊、單一，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不佳，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于中職生日后的發(fā)展也產(chǎn)生了不利的影響。

三、核心素養(yǎng)視角下中職地理問題式教學(xué)策略分析

結(jié)合中職地理教學(xué)改革形勢以及當(dāng)前中職地理教學(xué)問題，在開展中職地理教學(xué)中，要注重對(duì)中職地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容做好把握，聯(lián)系地理核心素養(yǎng)，開展問題式教學(xué)，突出中職生課堂主體地位，引導(dǎo)中職生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)及思考，以提升中職地理教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展中職生地理核心素養(yǎng)。關(guān)于中職地理問題式教學(xué)策略應(yīng)用，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：

（一）設(shè)計(jì)主題探究問題，提升教學(xué)魅力

中職地理課堂教學(xué)中，對(duì)問題式教學(xué)法的有效應(yīng)用，要從中職生學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)中職生地理學(xué)習(xí)興趣，使中職生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)及思考，以提升地理課堂教學(xué)實(shí)效性。主題探究問題的設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系地理教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考分析，使學(xué)生在問題探究中，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。在探究問題設(shè)計(jì)時(shí)，問題主題的把握主要是為學(xué)生探究問題指明方向，是學(xué)生開展地理探究活動(dòng)的重要開端。同時(shí)，聯(lián)系主體探究問題，使問題式教學(xué)法與中職地理教學(xué)目標(biāo)保持一致性，為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)指明了方向。在設(shè)計(jì)主題探究問題時(shí)，教師要聯(lián)系中職生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，確保探究問題的難度適宜，盡最大可能地激發(fā)中職生地理探究學(xué)習(xí)欲望，使中職生對(duì)地理問題更感興趣，能夠積極、主動(dòng)地參與到地理課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，以加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解。

此外，在設(shè)計(jì)主題探究問題時(shí)，教師要對(duì)探究問題的趣味性做好把握。如果探究問題過于枯燥乏味，可能挫傷學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，阻礙地理教學(xué)工作的有效開展。聯(lián)系中職生地理學(xué)習(xí)興趣，教師在主題問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活、地域文化，使地理核心素養(yǎng)與問題主題進(jìn)行結(jié)合，在主題問題思考過程中，潛移默化的鍛煉學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、地理知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)中職生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，提出探究主題——地球到底可以養(yǎng)活多少人呢？通過結(jié)合這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考。學(xué)生對(duì)這一問題比較感興趣，結(jié)合中職地理知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)者認(rèn)為隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的發(fā)展，很多未被開發(fā)的資源會(huì)被開發(fā)出來，地球能養(yǎng)活的人口數(shù)量也會(huì)大幅度提升，能夠養(yǎng)活500億人。但有的學(xué)者認(rèn)為，人類活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生了破壞，環(huán)境污染問題嚴(yán)重，自然資源日益短缺，現(xiàn)在的人口規(guī)模已經(jīng)過大，地球人口應(yīng)該控制在100億人。通過圍繞這一主題問題引導(dǎo)中職生進(jìn)行探究思考，激發(fā)中職生地理學(xué)習(xí)興趣，使中職生在探究問題中，樹立人地協(xié)調(diào)觀，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效思考及運(yùn)用，發(fā)展中職生綜合能力，有效地培養(yǎng)中職生地理核心素養(yǎng)。

（二）開展地理實(shí)踐活動(dòng)，深化知識(shí)理解

針對(duì)于中職生文化課學(xué)習(xí)意識(shí)較差的問題，教師結(jié)合地理核心素養(yǎng)目標(biāo)，注重引導(dǎo)中職生參與到地理實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)中職生地理實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。地理實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，教師可以結(jié)合問題式教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題開展地理實(shí)踐探究活動(dòng)，通過利用“提出問題——分析問題——解決問題——深化認(rèn)知”的教學(xué)流程，改變中職地理教學(xué)問題，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，使中職生樹立正確的地理學(xué)習(xí)意識(shí)，以提升中職地理教學(xué)的效果及質(zhì)量。

例如，結(jié)合中職地理教學(xué)特點(diǎn)來看，中職地理注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，深化職業(yè)教育效果及質(zhì)量。在教學(xué)時(shí)，教師聯(lián)系問題式教學(xué)法，結(jié)合區(qū)域地理，提出問題——中國東北地區(qū)小麥生產(chǎn)數(shù)量如何？結(jié)合這一問題來看，我國小麥主要產(chǎn)區(qū)是華北、中原等地，很多學(xué)生認(rèn)為東北地區(qū)不生產(chǎn)小麥。針對(duì)于這一問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，如實(shí)地調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，東北地區(qū)也種植小麥，但是小麥的產(chǎn)量相對(duì)于華北和中原地區(qū)而言相對(duì)較少。通過組織中職生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，使中職生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和理解，提升中職生地理實(shí)踐能力，并激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，使中職地理課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，有效開展問題式教學(xué)

在新的教育教學(xué)形勢下，中職地理課堂教學(xué)工作開展過程中，要聯(lián)系時(shí)代發(fā)展變化，注重對(duì)新技術(shù)、新方法進(jìn)行有效地應(yīng)用，從而引導(dǎo)中職生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解，以提升中職地理課堂教學(xué)質(zhì)量。在教育信息化背景下，教師在課堂教學(xué)中，要善于對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，使中職生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更加深入、全面地學(xué)習(xí)及思考，培養(yǎng)中職生地理綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)與問題式教學(xué)法的結(jié)合，使提問更加科學(xué)、更具針對(duì)性，聯(lián)系圖片、視頻資料，使問題闡述的更加清晰、明確，引導(dǎo)中職生結(jié)合問題進(jìn)行學(xué)習(xí)及思考。

例如，在中職地理教學(xué)時(shí)，以“地球和地圖”教學(xué)為例。中職地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于地圖的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)中職生地理學(xué)習(xí)能力、地理實(shí)踐力而言，起到了重要的作用。如在開展等高線地形圖教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示等高線的知識(shí)點(diǎn)，并提出問題——什么是等高線，等高線有那些特點(diǎn)呢？借助于問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并聯(lián)系課本概念，引導(dǎo)中職生對(duì)等高線的知識(shí)及特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，從而使中職生對(duì)等高線的內(nèi)容加深記憶。通過利用信息技術(shù)開展地理課堂教學(xué)，有效地激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，使中職地理課堂教學(xué)更具實(shí)效性，促進(jìn)中職生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜合上述分析來看，圍繞核心素養(yǎng)開展中職地理課堂教學(xué)，教師要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，注重對(duì)問題式教學(xué)法進(jìn)行有效地應(yīng)用，引導(dǎo)中職生參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，以發(fā)揮中職生的主觀能動(dòng)性，使中職生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及理解，以提升地理課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，聯(lián)系問題式教學(xué)法，教師要給予中職生自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮中職生主觀能動(dòng)性，使中職生結(jié)合問題對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，發(fā)展中職生地理實(shí)踐能力和綜合能力，深化中職生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升中職地理課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量。

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