鄭由敏

◆摘? 要：角色游戲已經(jīng)成為幼兒園教學的主要方法之一。幼兒園采用角色游戲方式進行教學符合幼兒的認知特點，能在教學過程中充分展現(xiàn)幼兒主體的學習興趣、學習智慧、學習能力，培養(yǎng)幼兒專注學習、互助學習的精神和習慣。幼師采用角色游戲教學法，從設計到組織都需要充分考慮到師幼互動如何做到更充分、更和諧、更有效問題。本文針對幼兒園中班幼兒角色游戲教學情況進行分析，梳理師幼互動不足的主要問題及拓展對策，希望能具有提高幼兒園中班角色游戲教學質(zhì)量的參考價值。

◆關鍵詞：幼兒園;中班角色游戲;師幼互動路徑;主要問題;拓展對策

幼兒教育是幼兒個體接受學校教育的開端，對幼兒個體學習興趣、學習能力、學習習慣、學習成效發(fā)揮啟蒙作用。在幼兒園教育教學過程中，由于幼兒年齡過小，認知能力、語言表達能力、自制能力、體悟能力等有限，并處在快速發(fā)展的過程中，所以，幼兒教師更要講求適應幼兒需要的教學方法，以求抓住幼兒的興趣點，持續(xù)保持幼兒的學習興趣、與小伙伴與教師合作學習的熱情。角色游戲是幼兒很喜歡的教學方式，幼兒教師采用角色游戲方式進行教學，能在教學過程中適應幼兒身心發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)幼兒為主體的學習效果。但幼兒園的角色游戲教學尤其需要師幼互動做到更充分、更和諧、更有效，這就需要幼兒教師用心體悟這方面的教學經(jīng)驗，用心設計和組織教學過程中的師幼互動，因而，本文以幼兒園中班角色游戲中師幼互動策略研究為選題，針對幼兒園中班幼兒角色游戲教學情況進行分析，梳理師幼互動不足的主要問題，探討拓展對策。

一、幼兒園中班角色游戲中師幼互動不足的主要問題

其一幼兒主體性學習地位不夠明確。在傳統(tǒng)教育中，很多幼兒教師認為教學過程在于教師的傳授，在教學中以教師自身為主體，幼兒對于教師的教學處于“聽話”的被動接受。但就目前來看，教師在課堂中的主導教學已經(jīng)不能完全適應于幼兒教學。在幼兒教育中，提出了主體性原則，在教學中應以幼兒為主體進行教育，讓幼兒有更多選擇的權利和機會，也在教學中提出了“施動者”概念。但在實施過程中，教師對于以幼兒為主題的教學嘗試還不夠，在角色游戲中的師幼互動咳存有教師權威的表現(xiàn)，在角色游戲中的幼兒會受到不同程度的限制和影響。

其二師幼互動主題不夠明確。在角色游戲中，幼師和幼兒均可根據(jù)自身情況主動變?yōu)槭﹦诱摺Ｔ谟讕煘槭﹦诱邥r給與幼兒的學習導向要主旨明確，注重對于幼兒的啟發(fā)，并巧妙的融入語言表達和情緒引導之中，但在這方面教師與幼兒的互動明顯不足。而以幼兒為施動者時，在互動中的表述天真幼稚，又很希望被幼師和小伙伴所肯定，幼師與幼兒的互動有缺失與幼兒表達訴求意愿不和諧的問題。

其三師幼互動情趣不夠和諧。由于中班幼兒的年齡較小，所以在角色教學中的師幼互動需要抓住幼兒的情趣點，根據(jù)幼兒的學習狀態(tài)調(diào)整幼師給予幼兒的互動方式，，但教學實際中師幼互動缺失或錯失幼兒教師與幼兒互動情趣聯(lián)系的問題存在。

二、幼兒園中班角色游戲中師幼互動路徑的拓展對策

其一明確師幼互動的教學價值。一要明確角色游戲是幼兒發(fā)展時期最為重要的學習形式。正如維果斯基的闡述：角色游戲中使用表征物對幼兒抽象思維的發(fā)展有一定的促進作用。我國的研究者也認為，角色游戲可以不斷積累幼兒在生活或其他場景中的經(jīng)驗，在一定程度上促進幼兒社會性發(fā)展、培養(yǎng)幼兒早期對于新鮮事物的認知能力以及在語言表達能力上的提升，對幼兒發(fā)展形成較為重要的影響;角色游戲能夠發(fā)展兒童的智力，培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)、情感和性格，促進幼兒身心健康發(fā)展。二要明確幼兒園中班在角色游戲中師幼互動的價值。幼兒園中班角色游戲中的師幼互動與幼兒現(xiàn)實生活相聯(lián)系，能讓幼兒“走心入情”的再現(xiàn)生活經(jīng)驗、表現(xiàn)個性品質(zhì)，有益于教師在與幼兒的互動中了解他們、引導他們，為幼兒釘釘在形象教學中獲取學習收獲的的價值，角色游戲中的師幼互動對于中班幼兒的教學影響較為重大。

其二擺正師幼互動中幼兒的學習主體位置。幼兒園中班幼兒的年齡段是4～5歲，在本階段幼兒熱衷角色游戲，并能夠自主創(chuàng)造，依靠想象來開展游戲，因此在角色游戲中要注重幼兒的獨立個體性及主體性，尊重不同幼兒可能對同一事件產(chǎn)生不同的看法，在教學過程中要考慮到幼兒的個體差異性，對于幼兒進行正向的引導而不能遏制學生個體發(fā)展。在角色互動中要尊重幼兒主體地位，要求教師有意識的站在幼兒角度進行思考，為幼兒建設角色區(qū)域環(huán)境，提升師幼互動質(zhì)量。

其三轉變師幼互動中幼師的教學理念。在教學過程中，教育觀念使幼兒教師從事保教工作的心理背景與依據(jù)，任何教育行為都不可能離開教育觀念。幼師在進行幼兒教育時，要盡量明確自身身份，在角色互動可采用夠錢的區(qū)域環(huán)境或鼓勵幼兒自行建立區(qū)域環(huán)境進行角色游戲，在活動中，尊重幼兒的發(fā)展要求，滿族幼兒的情趣需求，在游戲中盡量充當觀察者的角色，保證區(qū)域完整性，并在幼兒需要幫助時進行適當引導，在游戲發(fā)展過程中讓幼兒做到最大程度的自，為幼兒的角色游戲減少不必要的約束。

其四提升幼師的專業(yè)本領。幼兒園是幼兒進行教育啟蒙的地方，目前越來越多的幼兒園對于學科的開設展現(xiàn)于多元化設計，幼兒發(fā)展中不僅重視智慧水平的發(fā)展，更加注重對于人文知識，藝術鑒賞等方面能力的培養(yǎng)。在幼兒教育中，要保證幼師的專業(yè)水平素養(yǎng)，在幼師教學中加強多方面知識技能的教授，同時在實踐教學中不斷鍛煉自身的觀察能力。在與低齡幼兒進行教學時，能夠準確的發(fā)現(xiàn)幼兒需求。在角色游戲中能通過幼兒的動作或神情表現(xiàn)進行適時引導，真正將角色游戲的活動意義最大化。讓每一次師幼互動變成積極互動，不斷加深幼兒與幼師之間的情感鏈接。

參考文獻

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吉林市教育學會教育科學規(guī)劃課題，課題名稱：幼兒園中班角色游戲中師幼互動策略研究，課題編號XHG2020090