王皓

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”教學(xué)實踐也證明，閱讀教學(xué)要落到實處，就必須從朗讀上多下功夫，從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，讀，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和閱讀鑒賞能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，積累文字，體悟情感，習(xí)得方法。因此在閱讀教學(xué)中如何加強朗讀訓(xùn)練就成了我們必須研究的課題。

一、閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性

朗讀訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更好地理解文章閱讀結(jié)構(gòu)，更好地掌握普通話發(fā)音技巧，還可以促進學(xué)生養(yǎng)成自信大方的性格，對語文學(xué)習(xí)增加更加濃厚的興趣。

小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的初級階段，閱讀教學(xué)中進行有針對性的朗讀訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認識漢字的字形和讀音，有效豐富知識積累，增強學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生了解更多的知識。此外，教師在閱讀教學(xué)過程中通過朗讀訓(xùn)練，還能加強學(xué)生對語言文字的掌握程度，更好地完成語文知識的積累。

閱讀教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練能夠促進學(xué)生實現(xiàn)綜合實力的全方位提升，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新思維、邏輯能力、理解能力以及表達能力方面。朗讀需要對書面上的文字進行藝術(shù)加工，從而能促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，同時還需要在朗讀過程中完成語言的組織和表達，幫助學(xué)生培育縝密的邏輯思維，不斷提高其語言表達能力和水平。此外，朗讀除了需要進行朗誦之外，還需要學(xué)生不斷發(fā)揮自己的想象力，更好地感知文字中的美，從而幫助學(xué)生提高審美能力和水平。

二、加強朗讀訓(xùn)練的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，將能更好地調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，從而更好地把握文章蘊含的情感，實現(xiàn)朗讀水平質(zhì)的飛躍。小學(xué)課本中的古詩富有極強的感染力，且情境體驗感非常真實，教師可以充分把握古詩的教學(xué)特點，更好地帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀古詩的過程中掌握朗讀方法和基本技巧。例如部編版四年級語文下冊的《四時田園雜興》一詩，教師除了需要完成詩句釋義之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生想象故事描繪的情景，更好地體會詩人愉快的心情，從而實現(xiàn)情感上的共鳴，用富含感情的聲音朗讀詩句。此外，在朗讀的過程中教師還需要引導(dǎo)學(xué)生注意控制節(jié)奏，用抑揚頓挫的語調(diào)讀出詩人對美好景色的喜愛。

（二）理清文章結(jié)構(gòu)，充分利用教材

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教材中的文章能為學(xué)生提供優(yōu)秀的朗讀訓(xùn)練素材，教師應(yīng)深入鉆研教材，更好地掌握文章脈絡(luò)和蘊含的情感，并為學(xué)生進行富有情感的示范朗讀。在開展朗讀訓(xùn)練教學(xué)之前，教師還需要對文章朗讀的語調(diào)、節(jié)奏和語氣提前進行合理把握，從而幫助學(xué)生運用正確的方法完成課文內(nèi)容的朗讀。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富朗讀內(nèi)容

小學(xué)生具有好奇心重的特點，單一的教學(xué)模式很容易受到學(xué)生的排斥，教師在開展語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)的過程中，還需要不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，將互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)融入朗讀訓(xùn)練過程中。例如在教學(xué)部編版三年級語文上冊《秋天的雨》一文時，教師可以制作富含秋季特征的課件，并使用投影儀為學(xué)生進行展示，讓學(xué)生能直觀地認識到課文所講述內(nèi)容，從而對語文學(xué)習(xí)充滿積極主動的興趣。

（四）提高教學(xué)水平，提供有效指導(dǎo)

教師隊伍的建設(shè)是保證小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練質(zhì)量的前提，學(xué)校還需要加強對教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)平臺，從而確保教師有足夠的能力為學(xué)生開展教學(xué)。教師自身也應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)語文朗讀的教學(xué)技巧和專業(yè)能力，并根據(jù)學(xué)生變化的特點采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，更好地促進學(xué)生在朗讀過程中成長。此外，教師除了需要完成基本朗讀技巧能力的傳授外，還要重視對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生對美的鑒賞能力和欣賞水平，更好地發(fā)揮小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的作用。

三、為提升學(xué)生的朗讀能力和水平，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)做到以下幾個方面：

（一）保證學(xué)生的讀書時間

為了更好進行教學(xué)活動，教師需要適當(dāng)為學(xué)生提供足夠?qū)W習(xí)時間，使小學(xué)生能夠合理完成朗讀過程。教師需要合理分配教學(xué)時間，適當(dāng)根據(jù)年級以及所學(xué)科目的不同，合理展開教學(xué)過程，進一步使小學(xué)生能夠更好完成朗讀。教師進行教學(xué)時，需要適當(dāng)對小學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不能只具有朗讀的形而沒有神韻，需要運用標(biāo)準(zhǔn)通用語言，大聲并有感情地完成朗讀過程，使學(xué)生能夠有質(zhì)量地完成朗讀訓(xùn)練。

（二）合理安排角色朗讀

小學(xué)生的年齡比較小，對事物的關(guān)注時間在持續(xù)減少，沒有持之以恒的信念。教師針對小學(xué)生的這種心理狀態(tài)需要適當(dāng)采用相關(guān)方法，提升小學(xué)生在課堂朗讀環(huán)節(jié)對課堂的關(guān)注度以及精力投入比例。例如，教師對《雨后的森林》進行朗讀訓(xùn)練教學(xué)時，教師需要適當(dāng)為小學(xué)生分配相應(yīng)的角色，分別讓小學(xué)生扮演其中的人物，按照文章中各個人物的語句合理進行朗讀角色分配。小學(xué)生按照文章中的語句分布比例完成整個朗讀過程，注意語句的情感表達過程，有情感地完成課文閱讀過程。為了有效調(diào)動小學(xué)生的興奮度，教師將文章中的圖畫與網(wǎng)絡(luò)上雨后森林圖片進行有效結(jié)合，讓小學(xué)生根據(jù)圖片以及文章內(nèi)容為圖畫配音，有效提高小學(xué)生在朗讀訓(xùn)練過程中的參與程度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

教師的成功范讀具有很強的感染力和影響力。教師范讀時要注意聲情并茂，讀得正確，讀出情感，以情動情，就能使學(xué)生規(guī)范自己的發(fā)音，產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣。在低年級教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文，靈活安排教學(xué)活動，可以開展“朗讀會”“故事大王”“兒歌表演評比”等朗讀比賽活動，給學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己讀書成績的機會，使每個學(xué)生都能積極參與，都能感受到讀書的樂趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的朗讀能力。在故事活動中充分地體現(xiàn)出閱讀的樂趣，促使學(xué)生能夠在快樂、輕松的課堂氛圍中感覺到閱讀的樂趣。

綜上所述，朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重要組成部分，對于促進學(xué)生獲得更好的成長有著重要意義，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成朗讀訓(xùn)練的過程中，還需要針對教學(xué)中常見的問題進行思考，并且及時探索和采用有效的策略，為學(xué)生朗讀能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段開展朗讀閱讀訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還能豐富學(xué)生的情感體驗，更好地實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目的和初衷。