黃子藍

◆摘? 要：小學語文教育中，教學的重點主要有兩個，一是從學生的學習習慣角度出發(fā)，培養(yǎng)孩子們良好的語文學習習慣。另一方面是從學生的基礎知識積累的角度出發(fā)，對小學生進行基礎語文知識的教育與運用，幫孩子們奠定良好的語文學習基礎。在這一過程中，很多學校與地區(qū)都有自己的文化建設，因此，很多學校都從地區(qū)經(jīng)濟與文化發(fā)展的角度出發(fā)設置校本課程。如何在智慧校園的環(huán)境下提升小學語文教學最后那個校本研究成效，是當前語文教育發(fā)展應該關注的一個問題。

◆關鍵詞：小學語文;教學;校本

校本是使語文課程地方化、個性化的主要方式之一，是學生和教師通過自主選擇、合理改編、集中整合之后對語文課程進行再加工、再創(chuàng)造，使語文課程更加符合學生的學習需求與社會的發(fā)展需求的一種教學課本，主要是學校在對該校學生的需求進行科學評估后，充分考慮社會資源和教育科學性，開展的旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

1當前小學語文的教學方式在智慧校園環(huán)境下的發(fā)展現(xiàn)狀淺析

1.1教師的專業(yè)教育能力較強，校本的研發(fā)利用程度較高，但是對智慧校園這一教學發(fā)展模式的關注度相對較低。當前的小學語文教師群體中，絕大多數(shù)教師都是專業(yè)語文教育畢業(yè)的本科或者研究生，在自身的教育水平上完全能夠滿足當前小學語文教育發(fā)展的需求。隨著經(jīng)濟的進一步發(fā)展，很多教師都對自己就職的學校有了進一步的認識，同時對地區(qū)的歷史發(fā)展有一個科學的認識。因此，在校本的研究與開發(fā)中，很多教師也能夠從語文教育需求與地區(qū)文化發(fā)展角度出發(fā)進行創(chuàng)新性研修，各方面的基礎性工作還是很到位的。但是在這一過程中我們也要看到，受傳統(tǒng)教育方式與教育理念的影響，很多年輕語文教師在校本研修方面雖然有較強的互聯(lián)網(wǎng)思維，但是還是缺乏從智慧校園的角度出發(fā)進行教育與發(fā)展的軟、硬件條件。這也是當前小學語文校本研修教育中智慧校園發(fā)展環(huán)境利用率低的主要原因。

1.2學生群體能夠按照教師的要求展開校本學習，但是缺乏對智慧校園發(fā)展環(huán)境的科學認識。小學生尤其是一年級階段的小學生，對教師的崇拜程度是相對較高的，因此，這一階段的學習過程中，能夠按照教師的要求展開各項校本知識的學習與研討。但是從學生的角度來看，當前的很多小學一年級的學生對智慧校園環(huán)境下的校本教育關注度偏高。這是因為在小學生的成長環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)以及智能化設備、智能化發(fā)展環(huán)境已經(jīng)成為一種生活化的環(huán)境，因此，很多小朋友對這樣的教學模式較為感興趣。這樣又很容易造成很多小學生過于關注教學的形式而忽視校本教學內容的問題，導致智慧校園環(huán)境下的校本研修呈現(xiàn)一種“不平衡”的態(tài)勢。

1.3家長群體的關注點偏低，缺乏對智慧校園環(huán)境下校本研究與教育的科學認識。當前的很多家長對校本研究、語文教育的關注度都是相對較高的。一方面，很多家長關注課本知識的學習，因此在小學一年級階段就鼓勵孩子要“上課認真聽講”。但是在這一過程中，我們也要看到，很多家長都是將知識教育作為教育的重點，將考核評價成效作為學生學習成效的重要表現(xiàn)方式，而對智慧校園的教學環(huán)境，很多家長還缺乏科學的認識，認為這樣的教學環(huán)境在某種程度上有“喧賓奪主”之嫌，而校本教育作為結合本地區(qū)教育發(fā)展與歷史文化發(fā)展的一種“綜合性課本”，很多家長也對此持相對否定的態(tài)度，認為在學習與成長的過程中，地區(qū)的發(fā)展情況也會通過各種社會教育或者是其他方式體現(xiàn)出來，而沒有必要占用課堂的時間。

2如何提升校本教育研究在智慧校園環(huán)境下的創(chuàng)新性發(fā)展

2.1從教師的角度出發(fā)創(chuàng)新教學模式。教師在校本教育的過程中，既要關注到教育的科學性，也要關注到教育的創(chuàng)新性。在校本的教育研究上，教師要從科學性與互聯(lián)網(wǎng)智慧性的角度出發(fā)對學生進行教育。如通過互聯(lián)網(wǎng)的教育方式提升小朋友的學習興趣，在學習的過程中，通過多媒體的方式將校本上的教育內容呈現(xiàn)到ppt上，或者是將相關的視頻、音頻作為教學的課件之一，通過視覺、聽覺的整體性來激發(fā)學生的學習熱情，推動小朋友對校本知識的進一步認識。教師在教學的過程中，既要把校本的教育作為一項科學知識來教育，同時也要將校本知識作為一項常識來教育，還要通過社會實踐的方式提升學生對知識的進一步認識，通過實踐及時發(fā)現(xiàn)校本教育中存在的缺點與進一步改進方式推動教育的整體性發(fā)展。

2.2從學生的角度出發(fā)轉變思想認識。小學生在智慧校園的教學環(huán)境下進行校本的學習，一方面是知識型學習，另一方面也要從自身的角度出發(fā)，轉變對教學形式的依賴，而應該更多地關注到學習的知識上去。因此，教師在課程的設計上，也要從學生的學習需求與知識積累、形式體現(xiàn)等角度出發(fā)進行創(chuàng)新。比如在教學視頻的選擇上，以科學性、教育性為主，將信息化當作是一種教育的工具、獲取信息的工具，而不是在整體的教學內容與教學設計上喧賓奪主。鼓勵學生在課堂上主動認識知識、主動學習知識，從而提升學生的學習能力。

2.3從家校共育的角度出發(fā)推動家庭教育與學校教育的一致性。校本教育是很多學校從自身發(fā)展與社會發(fā)展角度出發(fā)進行的教育創(chuàng)新，這一教育內容在很多家長看來是超出教育大綱需要，是“副課”的教育。從本質上來說，這種思想是錯誤的只有了解了地區(qū)的發(fā)展、文化的發(fā)展、教育的發(fā)展，才能認識到自己學習的緊迫性與必要性，才能從地區(qū)的發(fā)展需求角度出發(fā)不斷提升自己的能力。家長要充分認識智慧校園教育環(huán)境下學生進行校本教學的必要性。教師要通過互聯(lián)網(wǎng)分享或者是微信群、公眾號分享等方式將課堂教育內容及時轉遞給學生家長，在保證學校教學科學性的同時，充分利用智慧校園的大環(huán)境推動家校共育的一致性。

3結語

小學校本教育與智慧校園發(fā)展環(huán)境是相互協(xié)調的。通過這種新的發(fā)展環(huán)境為校本教育插上更加便捷、更加科學的翅膀，能夠讓更多的學生及家長認識到校本教育的重要性，同時能夠為校本教育的全面發(fā)展建設與研修提供更多的意見與建議。

參考文獻

[1]張濤.校本教育的生活化研究[J].小學教育，2017（07）.

[2]王海洋.小學階段校本教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的發(fā)展創(chuàng)新[J].教育理念，2015（14）.