范結(jié)生

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進步，核心素養(yǎng)教學(xué)理念逐步在學(xué)校教育中得到推廣，給教師的創(chuàng)新教學(xué)提供了多樣啟發(fā)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人本理念下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐素養(yǎng)成為教師教學(xué)的核心目標。初中數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系性顯著降低，理論知識教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的價值產(chǎn)生了懷疑。對此在新的教學(xué)時期，教師要采取多樣措施增加課堂教學(xué)的實踐法方式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成更深刻的認識和思考。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);應(yīng)用分析;教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師要從多個角度對學(xué)生的創(chuàng)新實踐素養(yǎng)進行提升。但傳統(tǒng)的刻板教學(xué)方式對學(xué)生的發(fā)展造成了嚴重的限制。如條塊化的教學(xué)思想，使學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識整合成有機的整體，知識學(xué)習(xí)成為搭積木的刻板思維。此外教師大包大攬的教學(xué)方式，增加了學(xué)生的依賴思維和學(xué)習(xí)惰性，使學(xué)生在問題探究中缺乏主動精神和動力。最后問題探索需要學(xué)生建立基礎(chǔ)性的邏輯方法論，但傳統(tǒng)教學(xué)中涉及到邏輯方面的內(nèi)容十分稀缺，導(dǎo)致學(xué)生的能力提升發(fā)展緩慢。對此在新的教學(xué)時期，教師需要積極校正傳統(tǒng)教學(xué)存在的各類問題，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

1改變學(xué)生搭積木的學(xué)習(xí)思維

1.1溯源數(shù)學(xué)知識教學(xué)。在數(shù)學(xué)教材中大量的知識被分塊切割教學(xué)，學(xué)生對知識的溯源和應(yīng)用都缺乏足夠的了解，導(dǎo)致其對知識的認知都比較淺顯，在學(xué)習(xí)中遇到多樣挑戰(zhàn)，增加了學(xué)生對知識的實際認知效率。對此教師要在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融入更多的溯源性內(nèi)容，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的發(fā)展歷史更加了解，對數(shù)學(xué)知識的發(fā)展方向做到多樣認知，抵消傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中存在的刻板思維。1例如在教學(xué)數(shù)字《有理數(shù)》的過程中，教師可以對數(shù)字的劃分方式和目標進行講解，使學(xué)生了解到數(shù)字分類的主要價值，使學(xué)生對數(shù)字劃分做到具象的記憶和思考。如有理數(shù)可以是對整數(shù)、分數(shù)的應(yīng)用和解釋，這個過程中蘊含了對數(shù)字“比”的解釋和表達，而其它的無法對數(shù)字的“比值”進行有效表達的數(shù)字則被稱為無理數(shù)，如“π”無法做到對比例的有闡述。

1.2對數(shù)學(xué)知識進行科學(xué)分類。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師要對教材中的知識進行有效劃分，以緩解日趨混亂的理論學(xué)習(xí)思維。在數(shù)學(xué)知識理論發(fā)展過程中，數(shù)字和幾何本身被劃分為不同的部分，用以抽象解釋人們在現(xiàn)實生活中遇到的不同問題。但初中數(shù)學(xué)教材中，卻未能對其進行區(qū)分講解，且教學(xué)過程具有互相交替的波動性，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對此教師在課堂教學(xué)中要有意識地將數(shù)理知識和幾何知識進行分系統(tǒng)的講解，使學(xué)生建立較為獨立的統(tǒng)合學(xué)習(xí)思維。在此基礎(chǔ)上教師可以對模型思維進行積極陳述，使學(xué)生 了解到一些特殊計算方式如方程、數(shù)形結(jié)合思維是基于數(shù)學(xué)知識建立的問題解決模型，以高效的對數(shù)學(xué)問題進行分析和求證。以此通過有效的教學(xué)分類，使學(xué)生建立對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性認知。

1.3提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用視野。在初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師要對一些看似“無用”的知識進行實踐應(yīng)用解釋，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用和理論學(xué)習(xí)并不沖突，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的深刻思考。例如對射線、平行線的講解，對構(gòu)建物理學(xué)科中的矢量問題，模型構(gòu)建問題有著重要價值，只不過學(xué)生尚未得到物理知識學(xué)習(xí)的條件，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持長遠眼光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2改變學(xué)生的惰性思維和依賴思維

2.1將課堂問題留給學(xué)生自己解決。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要保持人本教學(xué)理念，促進學(xué)生長遠能力的發(fā)展和進步，對此教師要將更多的問題留給學(xué)生自己進行分析和探究，使學(xué)生養(yǎng)成勤于好學(xué)、敏于思考的基本學(xué)習(xí)思維，避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生依賴、懶惰思維的延續(xù)。2例如在例題講解中、定理推導(dǎo)中教師都可以鼓勵學(xué)生自己進行分析和解答，減少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的干預(yù)。

2.2開展小組合作討論教學(xué)。在集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，不同的學(xué)生展示出多樣的稟賦和個性，在學(xué)習(xí)中有著各自特定的思維方式和優(yōu)勢。教師要以小組合作學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出學(xué)生的多樣優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程 集思廣益，對數(shù)學(xué)問題做到有效分析和處理。在這個過程中，小組合作模式分攤了學(xué)生個人壓力，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力釋放。同時討論教學(xué)也使學(xué)生的競爭、合作心理不斷發(fā)展，對學(xué)生的長遠能力發(fā)展大有裨益。

2.3積極開展數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)教學(xué)。數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力都有重要價值。在新的教學(xué)時期教師要重視預(yù)習(xí)教學(xué)，精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題，布置到學(xué)生的作業(yè)中進行完成。使學(xué)生個人的想法能夠在隔天的課堂學(xué)習(xí)中得到驗證，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)思維進行校正，對自己個人學(xué)習(xí)能力保持信心，降低學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的依賴度，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更切實有效的培養(yǎng)。

3促進學(xué)生創(chuàng)新實踐方法論的建立

3.1對數(shù)學(xué)知識中的邏輯思維內(nèi)容進行解釋。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要將演繹法、歸法、抽象模型思維進行滲透解釋。使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)定理的推定是為了更高效的對數(shù)學(xué)知識進行高效應(yīng)用。歸納法促進一些數(shù)學(xué)定理和規(guī)律的劃定，學(xué)生也要善于提出問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。數(shù)字和圖形都是抽象符號，學(xué)生要嘗試利用抽象符號解決現(xiàn)實問題。

3.2創(chuàng)設(shè)生活實踐教學(xué)情境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以引入現(xiàn)實生問題，鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)知識對現(xiàn)實問題進行分析和解答，促進學(xué)生實踐素養(yǎng)的提升。例如在試卷中引入負分扣分評價機制，那么自己最可能的得分是多少，獲得滿分的難度提升嗎？為什么？以此使學(xué)生對正負數(shù)問題，概率問題做到多樣思考和解釋。

4結(jié)束語

核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)，教師要保持趣味化的人本教學(xué)理念，對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)進行解釋和教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新實踐素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中收獲更多積極體驗和能力提升。

參考文獻

[1]夏珍元.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索[J].下一代，2020，000（002）：P.1-1.

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