李倩

◆摘? 要：在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，課堂提問是一種非常常見的教學(xué)活動(dòng)，高效提問不僅可讓學(xué)生更好地理解英語知識(shí)，形成良好的思維能力，還可讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)新情況，并制定更具有針對性的教學(xué)方案。因此，小學(xué)英語教師需重視問題的合理設(shè)計(jì)，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效提問;策略

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出具有較強(qiáng)趣味性的問題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;采用分層提問的方式，兼顧班級內(nèi)的所有學(xué)生;給予學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)，拓展和豐富學(xué)生的四維空間，最大程度提高學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語課堂有效提問的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，形象思維占有重要地位。提問能夠有效激活學(xué)生的思維，帶給學(xué)生更多的啟發(fā);提問可讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加其思維的活躍度;如果在思考問題時(shí)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差，教師就能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助;同時(shí)，有趣的提問還能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，提問可實(shí)現(xiàn)學(xué)生感悟能力和分析能力的提高，可為其學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語課堂有效提問的策略

（一）提出有趣的問題

小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的自制能力，性格較為活潑好動(dòng)，注意力也較為分散。針對此類情況，教師需盡可能增加問題的趣味性，吸引更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。在新的教育形式下，教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式都需保持不斷更新的過程中，這樣才能引起學(xué)生的情感共鳴，激起其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

例如，在教學(xué)譯林版四上“At the snack bar”中“Story time”部分時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)圍繞著重點(diǎn)句式進(jìn)行教學(xué)，即What would you like？在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)和性格，加入一些學(xué)生喜歡的零食。在上課時(shí)，教師可先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示各種各樣零食的圖片，也可準(zhǔn)備一些實(shí)物。零食能夠迅速吸引學(xué)生分散的注意力，教師需抓出時(shí)機(jī)做出恰當(dāng)引導(dǎo)：“I would like an apple.”學(xué)生無法理解教師說的這句話，此時(shí)教師就可配合動(dòng)作做出吃蘋果的動(dòng)作。在觀看教師動(dòng)作的過程中，學(xué)生就能猜測到這句英文的含義。此時(shí)，教師需繼續(xù)提出問題引導(dǎo)學(xué)生：“what about you？ What would you like to eat？”結(jié)合之前理解，學(xué)生能夠立刻理解這兩句英文的含義。之后，教師需鼓勵(lì)學(xué)生利用該節(jié)課新學(xué)的句式進(jìn)行趣味問答活動(dòng)，從多個(gè)不同的方面和角度理解該句式，順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

趣味提問的方式可讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，激發(fā)內(nèi)在潛能。因此，教師需保證問題的趣味性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，配合上不同的動(dòng)作，使學(xué)生能夠始終對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)保持熱情和興趣。

（二）靈活運(yùn)用追問的方式

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用追問的方式，從一個(gè)問題出發(fā)逐步引導(dǎo)學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的回答提出新的問題，實(shí)現(xiàn)“二度提問”。這樣的教學(xué)方式可使學(xué)生的思維始終保持較高的活躍度，深入探究和學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新思維能力、語言運(yùn)用能力的同步提高。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析教材內(nèi)容，在經(jīng)過深度思考后完成備課，同時(shí)還需在課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流，不斷進(jìn)行追問，保證追問的有效性，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲取更多的知識(shí)。

例如，在教學(xué)譯林版六上“Keep our city clean”時(shí)，教師就可采用追問的方式展開教學(xué)。在課堂開始時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看有關(guān)倫敦的視頻，并提出問題：“Do you know where this is？”學(xué)生回答：“London！”繼續(xù)提問：“Please tell me what you know about London.”有的學(xué)生說：“London is the capital of England. It's a very beautiful place.”還有的學(xué)生說：“London is not in the centre of the UK.”教師可為學(xué)生播放五十年前倫敦的視頻，并提出問題：“Can you guess where this is？ This is London， too. It was London 50 years ago.”學(xué)生感到十分的震驚和疑惑，教師需借此繼續(xù)提出問題：“Has our city changed？ Why is our city getting dirty？”學(xué)生需積極動(dòng)腦思考解決教師提出的問題，分析城市變臟的原因。教師需根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提問：“How to keep our city clean？”有的學(xué)生說：“We can walk to school.”根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提問：“How do you go to school？”學(xué)生說：“By car.”教師：“Why？”學(xué)生：“Because my home is very far away from school.”采用追問的方式可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維能力，還能使其更好地理解英語知識(shí)。

三、結(jié)束語

總而言之，面對當(dāng)前全新的教育形式，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整和優(yōu)化課堂提問策略，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出一些具有較強(qiáng)趣味性的問題，加入肢體動(dòng)作，增加課堂的趣味性，活躍課堂氛圍;采用分層提問的方式，兼顧班級內(nèi)的所有學(xué)生;給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，不斷提高學(xué)生的思維能力，使英語課堂能夠煥發(fā)出新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[3]董婧.淺析小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效提問研究[J].讀寫算，2019（20）：47.

課題題目：江蘇省南京市六合區(qū)第十一期個(gè)人課題《小學(xué)英語課堂問題設(shè)計(jì)對提高課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐探究》（課題編號：yy0010）的研究成果之一