田日量

◆摘? 要：情境與高中生物的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合對高中生物課堂的創(chuàng)新有著至關(guān)重要的作用。為了更好的應(yīng)用情境結(jié)合法，教師將組織學(xué)生合理地進(jìn)行成員間的分配、將學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給小組間的成員、設(shè)定多項評價標(biāo)準(zhǔn)。情境結(jié)合法能讓學(xué)生從生活中更快地融入到書本上的知識，學(xué)生通過在生活與學(xué)習(xí)之間的交相往來。從實踐層面去理解書本上的理論知識，理解得更加透徹與深刻;從理論知識制高點(diǎn)去觀察現(xiàn)實生活中發(fā)生的生物反應(yīng)，回過頭來反復(fù)總結(jié)理論與實踐技能。能夠讓學(xué)生將書本貼近現(xiàn)實，用現(xiàn)實解讀書本教學(xué)內(nèi)容，將高中生物課堂中融入生活情境，能夠刺激高中生學(xué)習(xí)高中生物的積極主動性。情境結(jié)合法可以通過扮演角色、情境模擬、教學(xué)案例演示、小組宣講會等方式在高中生物課堂中應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：情境結(jié)合法;高等生物;應(yīng)用研究

情境結(jié)合法，就是在教學(xué)過程中融入情境，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)理論知識的方法。在多數(shù)情境結(jié)合法中，學(xué)生們最為喜愛的是被動的接受老師提供的生活情境，在生活情境中模擬教師給出的角色，像是角色扮演，演員演戲。

1組織學(xué)生自愿組成小組

教師引導(dǎo)學(xué)生自愿組成小組，在過去的高中生物課堂中使用情境結(jié)合法時候常常是教師分配好各個小組，通常是按照學(xué)號排名或者是采用就坐位置來安排，教師分配好小組的優(yōu)點(diǎn)在于節(jié)省時間。缺點(diǎn)在于忽略了提高學(xué)生合作能力的機(jī)會，教師應(yīng)當(dāng)本著提高學(xué)生合作能力的原則，在使用情境結(jié)合法時組織學(xué)生自愿組成小組學(xué)習(xí)。通過小組間的交流與磨合，能夠更加有效的應(yīng)用情境結(jié)合法加深對高中生物課本知識的理解。

2將學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給小組成員

教師可以使用多媒體教學(xué)模式將學(xué)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)胤峙浣o不同性格的小組成員。使用多媒體教學(xué)模式分發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該提前做好規(guī)劃，比如在學(xué)習(xí)到高中生物必修三：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第二章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》第四節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》中的人體免疫系統(tǒng)的時候，可以由不同的學(xué)生扮演皮膚、抗菌蛋白以及各種免疫器官和免疫細(xì)胞，將不同的角色分配給不同性格的學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。在分配教學(xué)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該注意取長補(bǔ)短，拒絕偃苗助長，教師可以先調(diào)查高中學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，了解各個學(xué)生知識面的薄弱點(diǎn)，主動出擊。讓學(xué)生補(bǔ)齊自己的短板，分配給學(xué)生一部分學(xué)不懂學(xué)不透的內(nèi)容，大部分學(xué)得透徹的內(nèi)容。以激發(fā)學(xué)生的積極主動性，避免出現(xiàn)因為學(xué)習(xí)內(nèi)容分配不當(dāng)打消了學(xué)生積極性的情況發(fā)生。比如在教導(dǎo)高中生物必修二：遺傳與進(jìn)化第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》孟德爾的豌豆雜交實驗中，教師將該實驗內(nèi)容分配給不了解本章節(jié)內(nèi)容的小組學(xué)生，整個小組可能會陷入困境，是需要安排一些學(xué)生熟悉實驗流程的教學(xué)內(nèi)容的。將情境結(jié)合法融入到高中生物課堂中還有很長遠(yuǎn)的路要走，順利的將兩者融合是提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的基石，教師將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)胤峙浣o小組成員是打造高效高中生物課堂的先決條件。

3設(shè)定多項評價標(biāo)準(zhǔn)

在經(jīng)歷了規(guī)劃、實施過程后，教師應(yīng)該開展情境結(jié)合法使用情況的大討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、學(xué)生之間互相評價以及學(xué)生給教師評價，教師也要評價學(xué)生的實驗成果。評價是為了更好地開展情境結(jié)合法在高中生物課堂中的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生設(shè)定多項評價標(biāo)準(zhǔn)，比如，在識別單細(xì)胞生物的教學(xué)中，教師有引導(dǎo)學(xué)生加入實驗情境就可以獲得高評價，反之，則會得到低評價。評價環(huán)節(jié)有時比規(guī)劃與實施環(huán)節(jié)更重要一些，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定一定要具有專業(yè)的水平。評價標(biāo)準(zhǔn)一定要具有客觀性、可靠性、相關(guān)性、實質(zhì)重于形式、及時性、謹(jǐn)慎性、可理解性、可比性，符合高中生物學(xué)習(xí)規(guī)律的評價標(biāo)準(zhǔn)一定會促進(jìn)學(xué)生的集體合作能力、為人處事能力，以及增加學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入生物學(xué)習(xí)的前進(jìn)之路。學(xué)生過去一些學(xué)習(xí)成果成效不多，其基本原因就是不能挖掘出自身潛力，以提高真正的學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)定的多項評價標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生們找出自己前進(jìn)路上的阻礙者。比如在高中生物必修一：分子與細(xì)胞第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出》中的第一節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗酚^察洋蔥表皮質(zhì)壁分離及復(fù)原的實驗中，要觀察學(xué)生是否有用刀片在外表皮上劃出體積為125立方毫米的小正方體、是否有用鑷子將洋蔥外表皮在水滴中展平。學(xué)生還要聽從小組中其他組員的意見，了解群眾的呼聲，群眾的眼睛是雪亮的，設(shè)定多項評價標(biāo)準(zhǔn)時要結(jié)合用調(diào)查問卷形式所獲得的學(xué)生關(guān)于情境結(jié)合法的建議所匯總而成的資料。通過問卷調(diào)查，教師們可以總結(jié)出學(xué)生對于情境結(jié)合法的設(shè)想，找出情境結(jié)合法在高中生物課堂中應(yīng)用的弊端，將不良影響降到最低后，盡量發(fā)揮出情境結(jié)合法在高中生物課堂中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)。讓高中生物課本知識通過與不同的情境結(jié)合給學(xué)生們留下深刻的印象，設(shè)定多項評價標(biāo)準(zhǔn)的意義在于激勵學(xué)生勇往直前，拒絕不求上進(jìn)。

4結(jié)語

綜上所述，情境結(jié)合法在高中生物課堂中的使用有助于豐富學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)方式、找到學(xué)生的興趣所在。激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，在高中生物課堂中掌握主動權(quán)，制定適合自己的課業(yè)研究策略。教師可以引入游戲模型，開設(shè)不同的情境，如生物實驗室、科研研究所、大學(xué)校園等，學(xué)生如果能對情境結(jié)合法的使用做到手到擒來。學(xué)生在靈活運(yùn)用情境結(jié)合法于高中生物課堂中的時候就會擁有超高的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]高天明.專題篇 深圳本土化的課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的研究與實踐.葉文梓主編，深圳教育藍(lán)皮書，海天出版社，2016-2017，156-191，年鑒.