潘紅梅

◆摘? 要：在新課改的教材中，“名著導(dǎo)讀”板塊的設(shè)計(jì)進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生閱讀名著的重視，其不論對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)還是文化素養(yǎng)的傳承都具有重要的意義。而就當(dāng)下教學(xué)情況而言，其教學(xué)成效不容樂(lè)觀，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，基于此，本文針對(duì)于現(xiàn)狀中的不足給予相應(yīng)的改進(jìn)策略。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀

名著具有較高的文學(xué)價(jià)值，亦是對(duì)于教學(xué)指導(dǎo)有著一定的作用意義。在新課改的背景環(huán)境下，由于這一部分屬于新的教學(xué)板塊，教師在教學(xué)時(shí)則缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在當(dāng)下的教學(xué)中不盡理想。為改進(jìn)這一現(xiàn)象，教師則需以身作則，加強(qiáng)對(duì)于名著的重視，以創(chuàng)新方法展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，提高這一部分的教學(xué)效果。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從教師層面而言

傳統(tǒng)教學(xué)的模式使得教師的教學(xué)理念日益深化，致使在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的理念仍依附于傳統(tǒng)教學(xué)中，更多的在教學(xué)中將注意力關(guān)注于考試成績(jī)，從而導(dǎo)致在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)形成了忽視的狀態(tài)，對(duì)于名著導(dǎo)讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，則形成了以點(diǎn)概面的教學(xué)方式。比如，將名著中的知識(shí)點(diǎn)做統(tǒng)一壓縮梳理，簡(jiǎn)而教之，讓學(xué)生針對(duì)于教師所羅列出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦記憶，以便于應(yīng)對(duì)考試。除此之外，名著導(dǎo)讀在新課改中作為新的教學(xué)模塊，大多數(shù)教師缺乏對(duì)于這一板塊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡理想。同時(shí)，部分教師對(duì)于名著教學(xué)的重視度亦是較為欠缺，對(duì)于名著的理解與體悟則不夠透徹，導(dǎo)致在給學(xué)生講授時(shí)難以有效傳授更加深刻的知識(shí)內(nèi)容。

（二）從學(xué)生層面而言

名著的教學(xué)需要學(xué)生通過(guò)閱讀了解基本的內(nèi)容，進(jìn)而展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣度不高，同時(shí)，隨著學(xué)業(yè)壓力的繁重，學(xué)生在閑暇時(shí)更樂(lè)于通過(guò)娛樂(lè)活動(dòng)放松狀態(tài)，因而沒(méi)有形成較好的閱讀習(xí)慣。并且由于對(duì)于考試的重視，學(xué)生在這一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，亦是以應(yīng)付考試為目的，以通過(guò)背誦知識(shí)點(diǎn)了解基本知識(shí)，而對(duì)于閱讀名著則不具有耐心與興趣。

二、改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富名著知識(shí)體系

教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)的方向與方式有著重要的影響，因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)于名著導(dǎo)讀這一板塊的重視。名著對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力等有著一定的推動(dòng)作用，是以豐富學(xué)生寫作素材的重要內(nèi)容。此外，于教師而言，作為教師亦需要加強(qiáng)自身對(duì)于名著閱讀的意識(shí)，以豐富自身的知識(shí)體系，從而為這一部分的高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師亦可結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等方式，拓展并加深對(duì)于名著的理解，以提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而結(jié)合教育方向，設(shè)計(jì)更加科學(xué)的教學(xué)方案。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合

教學(xué)方法的有效應(yīng)用是提高教學(xué)效果的核心部分，教師在進(jìn)行這一模塊的教學(xué)時(shí)，亦可采用閱讀中精讀與泛讀的教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)。在名著導(dǎo)讀的精讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，即對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，通過(guò)賞析，從而領(lǐng)悟文中所表達(dá)的思想情感。而泛讀則是以了解文章大概內(nèi)容為主，以較快的速度掌握其中的主旨大意。因而在具體教學(xué)時(shí)，結(jié)合教材中的文本，教師可針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，比如，針對(duì)篇幅較短的文章，則可采用精讀教學(xué)的方式，以指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的精髓;而針對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，則可通過(guò)泛讀與精讀結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，即以泛讀了解文章內(nèi)容，再將較為經(jīng)典的部分進(jìn)行精讀教學(xué)。例如，八年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀部分《紅星照耀中國(guó)》，教師則可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)各個(gè)章節(jié)的閱讀，把握名著的內(nèi)容主旨，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而再針對(duì)于其中的經(jīng)典部分進(jìn)行精讀教學(xué)，以學(xué)習(xí)其中的表達(dá)手法等。

2.讀寫結(jié)合，加強(qiáng)理解

名著的閱讀不僅能夠使得學(xué)生的閱讀理解得以在此過(guò)程中有效提升，同時(shí)亦是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的素材內(nèi)容。對(duì)于積累素材、提升表達(dá)以及激發(fā)想象力等都具有一定的促進(jìn)效果。因而教師在教學(xué)時(shí)，則可將其與寫作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)于名著的理解。例如，名著《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，則可據(jù)此讓學(xué)生通過(guò)寫讀后感的方式，以加強(qiáng)對(duì)于這一名著的閱讀理解;亦或者針對(duì)于文中的人物，讓學(xué)生寫一篇對(duì)于主人公的理解與分析，比如“保爾·柯察金的形象分析”“保爾·柯察金成長(zhǎng)史”等等。如此一來(lái)，學(xué)生則能夠提高對(duì)于名著閱讀的重視，并在寫作的基礎(chǔ)上仔細(xì)閱讀課文，從而提高對(duì)于名著的理解。同時(shí)，教師亦可以借助名著中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生進(jìn)行改寫或是仿寫，從而學(xué)習(xí)文中的表達(dá)手法等。

（三）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣對(duì)于閱讀效率有著一定的影響因素。名著導(dǎo)讀的教學(xué)與其他課文不同，名著的閱讀學(xué)習(xí)是以整本書(shū)為基礎(chǔ)的閱讀學(xué)習(xí)，除了需要了解文中的主旨含義之外，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)以及素材的積累等各個(gè)方面亦是一種提升的過(guò)程。因此，在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，可將寫與記相結(jié)合，即將文中的優(yōu)美詞句、經(jīng)典段落等摘錄至筆記本中。在此過(guò)程中，還可以讓學(xué)生將閱讀感悟記錄在名著當(dāng)中，亦或是以隨筆、閱讀日記等的方式將心得體會(huì)表述出來(lái)等。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在這一板塊的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)理念為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)模式，同時(shí)以學(xué)生的興趣為核心創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，以將這一部分的知識(shí)更加科學(xué)的教授于學(xué)生。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)教育，以使得學(xué)生能夠掌握正確的方式進(jìn)行閱讀，從而提高名著閱讀的效率，使得學(xué)生得以通過(guò)閱讀名著有效提升其文化素養(yǎng)。

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