楊芳

◆摘? 要：近年來(lái)，教育改革浪潮持續(xù)推進(jìn)，分層教學(xué)愈發(fā)受到教育工作者的重視與認(rèn)可，在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，其目的在于讓每一個(gè)學(xué)生都能接受知識(shí)的熏陶，從而讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)師生之間交流更加順暢，助力學(xué)生綜合全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)，分層式教育是當(dāng)前學(xué)界積極探索的新型教學(xué)模式，值得我們深入研究。對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我不斷創(chuàng)新和嘗試引入分層式教育，力求能夠提高課堂教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教育;運(yùn)用策略

分層教育指立足學(xué)生學(xué)情，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，在確保完成教學(xué)任務(wù)的前提下，制定具有差異化、針對(duì)性的教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲。但是，我并不贊同教師在課堂上進(jìn)行分層，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生內(nèi)心極為敏感，如果老師在明面進(jìn)行分組，易傷及其自尊心，因此需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生情況做到心中有數(shù)，將分層這把標(biāo)尺放在心里，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)分層教育。

一、目標(biāo)因人而異

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體之間的差異，導(dǎo)致優(yōu)等生學(xué)習(xí)需求得不到滿足，中等生學(xué)習(xí)能力得不到強(qiáng)化，而后進(jìn)生又難以跟上教學(xué)進(jìn)度。為了有效規(guī)避這種現(xiàn)象的發(fā)生，需要在備課時(shí)，充分了解學(xué)生學(xué)情，合理開展教學(xué)設(shè)計(jì)，并有層次、有目的的制定出與學(xué)生學(xué)情相符的教學(xué)目標(biāo)，并以此作為備課方向，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與有效性。

例如，在教學(xué)“Dont eat in class”時(shí)，我就緊扣班級(jí)學(xué)生學(xué)情，制定了具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，確保讓學(xué)生在相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有所收獲。后進(jìn)生要求掌握本課重點(diǎn)詞匯，如dirty、terriblr、remember、be strict with等，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用這些詞匯簡(jiǎn)單表達(dá)學(xué)校制度;中等生需要掌握所學(xué)句型，并能運(yùn)用這些句型描述學(xué)校規(guī)章，同時(shí)亦能進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答;優(yōu)等生則能夠閱讀全文，并能用英語(yǔ)將學(xué)校制度準(zhǔn)確的翻譯出來(lái)?？梢钥闯?，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生都有所差異，如優(yōu)等生更側(cè)重于閱讀水平的提升，而其他層次學(xué)生則只需要能夠讀懂全文，掌握重要語(yǔ)法、詞句即可，這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是我有意識(shí)在進(jìn)行目標(biāo)分層，完全符合我班學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、方式不拘一格

面對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革需求，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，而“自主+合作探究”不失為一種有效方式，但這并非意味著放任學(xué)生不管，也需要分對(duì)象、講進(jìn)度。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)優(yōu)等生我所給予的學(xué)習(xí)自由度更高，并不斷調(diào)整自我定位，從講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。

例如，在教學(xué)“I think that mooncakes are delicious！”一課時(shí)，我結(jié)合當(dāng)下教學(xué)熱點(diǎn)，制作了多個(gè)時(shí)長(zhǎng)5分鐘的微課，并上傳至教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。微課根據(jù)難易程度設(shè)定為：微課1，主要講解課文基礎(chǔ)知識(shí)，包括重要詞句、語(yǔ)法;微課2，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，了解文章內(nèi)容，闡述月餅制作方法;微課3，知識(shí)升華，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞句仿寫一篇作文，可以是制作面條、制作面包等等。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并記錄好預(yù)習(xí)所遇到的疑問(wèn)，可以直接反饋給我，也可以與同學(xué)在線交流。而我則根據(jù)平臺(tái)反饋信息，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上有針對(duì)性的集中講解。通過(guò)這樣的方式不僅能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，將寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間用于對(duì)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)還能夠使得每一位學(xué)生都能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，收獲學(xué)習(xí)自信，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，讓所有學(xué)生均得以發(fā)展。

三、教學(xué)培優(yōu)扶差

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)深入細(xì)致的研讀“三書”，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)難度，精準(zhǔn)把控教學(xué)進(jìn)度。例如，在教學(xué)“Will people have robots？”一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難、中等、簡(jiǎn)易程度進(jìn)行劃分，包括單詞、時(shí)態(tài)、介詞短語(yǔ)、代詞、句式等內(nèi)容，在課堂上要求不同層析學(xué)生掌握相應(yīng)內(nèi)容。對(duì)于后進(jìn)生學(xué)生主要是熟記單詞，能夠分辨時(shí)態(tài)變化，并能夠掌握介詞短語(yǔ)的用法，同時(shí)在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，并在熟悉的場(chǎng)景中完成知識(shí)遷移。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生挫折感，同時(shí)也能保障教學(xué)效率。而對(duì)于中等生而言，需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如通過(guò)代詞及其在句子中指代的用法，開展簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練，如“most”，可以拓寫為“This ismost beautiful scenery in the world”，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移提升。而對(duì)于優(yōu)等生還應(yīng)注重衍生拓展，如在學(xué)習(xí)完介詞“l(fā)ike”后，還應(yīng)掌握該詞的反義詞、近義詞的用法，如“l(fā)ike”與“as”用法上有何不同，并能夠列舉一二?？傊?，在問(wèn)題設(shè)置上我認(rèn)為需采取梯度化的方式，讓所有學(xué)生“跳一跳”都有所收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前教育新環(huán)境下，要想提高課堂教學(xué)效率就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，而分層式教育的宗旨就在于以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，從而有針對(duì)性、有差異化的制定教學(xué)計(jì)劃?？梢姡诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中采用分層式教育是極為有必要的，是符合時(shí)代發(fā)展需求的，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)方式的靈活性，讓每一位學(xué)生都能夠接受知識(shí)的熏陶，從而培育出符合時(shí)代發(fā)展所需的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)

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