李可恩

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何使學(xué)校課堂教育保持時代氣息，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，成為教師教學(xué)過程中關(guān)注的核心課題之一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師對課堂教學(xué)的多樣形式、價值和目的等進(jìn)行多樣化分析，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)自己教學(xué)方法、風(fēng)格的改革和提升，使學(xué)生接觸到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和形式。本文從課堂教育的角度出發(fā)，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的順利開展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效性提升;教學(xué)分析;執(zhí)行策略

小學(xué)五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)開始出現(xiàn)些許變化，基礎(chǔ)知識的日漸減少，需要理解和解讀的內(nèi)容不斷增多，使學(xué)生慶幸與學(xué)習(xí)的輕松，同時對語文的深度內(nèi)容更加關(guān)注。語文課程教學(xué)中教師需要對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行綜合化的訓(xùn)練，但傳統(tǒng)教學(xué)理念中閱讀教學(xué)成為課堂教學(xué)的主要方式，學(xué)生的其它能力相對被忽略，導(dǎo)致語文課程教學(xué)出現(xiàn)很大問題。對此在新的教學(xué)時期，教師需要從實(shí)踐角度對學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)進(jìn)行更切實(shí)有效的訓(xùn)練，使學(xué)生對“高年級”的語文課程保持新的認(rèn)識。

1小學(xué)語文課堂教學(xué)的多樣價值

1.1集體環(huán)境塑造學(xué)習(xí)氛圍。課堂教育中集體學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的行為有著潛移默化地影響，集體環(huán)境意味著交流、競爭、合作、榮譽(yù)等多種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的雜糅。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要充分發(fā)揮集體環(huán)境的價值，促進(jìn)學(xué)生在短時間對知識做到多樣思考和認(rèn)識。與之相比一些教師的教學(xué)問題，需要在新的教學(xué)理念下得到有效消除。例如部分教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)自己的主觀意志，缺乏多樣性的教學(xué)思考，導(dǎo)致課堂環(huán)境猶如一潭死水，學(xué)生在其中只能感受到強(qiáng)迫和壓抑。部分教師缺乏有效的課堂組織才能，導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)而無趣等。

1.2教師的知識講解更加高效。在課堂教學(xué)中重要的知識在短時間內(nèi)得了有效解答，以統(tǒng)一的形式加速學(xué)生對未知內(nèi)容的理解。在這個過程中，教師要兼顧學(xué)生個體和群體的差異性，確保自己教學(xué)的內(nèi)容符合學(xué)生的日常認(rèn)知，降低知識的教學(xué)難度。部分課堂教師在教學(xué)中只是針對少數(shù)幾個學(xué)生講解，其他學(xué)生則相對的被忽略，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績存在較大差距，教師卻將學(xué)習(xí)責(zé)任歸結(jié)與學(xué)生自己身上。對此在新的教學(xué)時期，教師要重視“接地氣”的教學(xué)形式，使更多的學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中受益。

1.3更及時地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和問題。課堂教學(xué)中教師還擔(dān)任著重要的“解惑”職責(zé)，使學(xué)生的問題得到有效反饋和解決。但部分教師缺乏對學(xué)生的咨詢心理，學(xué)生的問題不能在課堂中得到有效展示，導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)教學(xué)分離的問題。對此教師需要在新的教學(xué)時期，注意收集學(xué)生遇到的各式問題，使課堂知識講解更加透徹。

1.4對學(xué)生自學(xué)能力的科學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生普遍缺乏自我約束能力，統(tǒng)一的課堂教學(xué)時間能夠確保學(xué)生對重要知識的有效學(xué)習(xí)，并在長期學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)框架體系。在這個過程中教師要重視對“授人以漁”理念的貫徹，避免將學(xué)生教成學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。

2小學(xué)語文五年級教學(xué)中提升課堂有效性的策略

2.1鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。在五年級教學(xué)階段，學(xué)生的自學(xué)能力逐步提升，對知識的探知有著更強(qiáng)的自主性。對此教師應(yīng)該積極考慮預(yù)習(xí)教學(xué)的有效應(yīng)用，使學(xué)生從自主知識探索中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成就感，激勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步的塑造。對此教師可以在家庭作業(yè)中設(shè)計預(yù)習(xí)問題和內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行提前解答，在長期教學(xué)中逐步降低學(xué)生對教師的依賴度。例如在教學(xué)《少年中國說》前，鼓勵學(xué)生對文章創(chuàng)作的背景資料進(jìn)行搜集，促進(jìn)學(xué)生對原文的預(yù)讀理解等。

2.2豐富課堂教學(xué)情境。在語文課堂教學(xué)中，教師要保持課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的多樣性，將教材知識“講厚”，培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)興趣。如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，利用現(xiàn)實(shí)生活問題普及現(xiàn)實(shí)生活常識等。例如在教學(xué)《將相和》中，教師可以讓學(xué)生分析自己是否在人際交往中遇到類似的矛盾，自己是其中的“藺相如”還是“廉頗”，是因?yàn)槭裁丛驅(qū)е露酥g的關(guān)系不和的，自己是否有方法、想法對二者之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整。以此使學(xué)生從課文中對日常生活中的人際交往做到更深刻的思考。在此基礎(chǔ)上教師可以對日常生活中的文明禮貌、社交禮儀進(jìn)行講解和介紹，如學(xué)會做一個傾聽者，學(xué)會大膽陳述自己的想法和觀點(diǎn)等，以此使學(xué)生從語文課堂中收獲更“實(shí)用”的內(nèi)容。

2.3對學(xué)生口語交際能力的有效培養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，教師要將更多的問題留給學(xué)生自己解決，創(chuàng)設(shè)趣味性的討論話題，重視人文教育等，使學(xué)生的口語交際能力得到更有效的培養(yǎng)。例如教師要確保給學(xué)生公平的發(fā)言機(jī)會，減少部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自我邊緣心理。組織學(xué)生進(jìn)行多樣的課文朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對自己交流語氣、情感的控制。在眾多的創(chuàng)新教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)融合了交流與合作、榮譽(yù)與競爭等多樣的課堂屬性，教師要針對性地開展多樣小組合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生對課堂交流做到深刻、多樣性認(rèn)知。

2.4對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行綜合化的訓(xùn)練。在語文課堂教學(xué)中，教師可以利用課文年級內(nèi)容對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行漸進(jìn)式的培養(yǎng)。如對課文的模仿、改編、評價寫作等。使學(xué)生在閱讀文章的過程中就對文章內(nèi)容做到多樣性的思考和想象，促使學(xué)生習(xí)慣創(chuàng)作、敢于創(chuàng)作，使學(xué)生的寫作能力在科學(xué)方法下得到更有效的訓(xùn)練。

3結(jié)束語

小學(xué)語文知識是長期的積累學(xué)習(xí)過程，在五年級階段教師需要著手對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、思維進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生自主完成對多樣學(xué)習(xí)知識、任務(wù)的探索，為學(xué)生的長遠(yuǎn)語文素養(yǎng)發(fā)展奠定更加充實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]池玉.立足課堂，追求有效——談小學(xué)五年級語文課堂的有效教學(xué)策略[J].下一代， 2019， 000（012）：P.1-1.