馮玲

◆摘? 要：當(dāng)學(xué)生進入高中后，他們的英語學(xué)習(xí)要求越來越嚴(yán)格，學(xué)習(xí)任務(wù)也越來越重，而英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，為了讓學(xué)生寫好作文，掌握寫作的技巧，高中英語教師都將拋錨式教學(xué)模式運用到當(dāng)前的高中英語作文教學(xué)之中。筆者在總結(jié)前人拋錨式教學(xué)模式運用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高中英語作文教學(xué)的實踐，分析了拋錨式教學(xué)模式的含義，探討了作文教學(xué)中的問題，并給出了拋錨式教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。希望本文能為英語教師進行作文教學(xué)提供一定的參考。

◆關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué);高中英語;寫作教學(xué);策略

近年來，全國各地高考英語作文的分?jǐn)?shù)都在英語中占了重要的比例，學(xué)生的得分平均在13分到16分之間，可見，學(xué)生在作文方面得分并不理想，并且一些學(xué)生的得分并不及格。因此，探討作文教學(xué)模式成為當(dāng)前英語教學(xué)的重中之重，解決作文教學(xué)中的問題也是必須克服的難關(guān)。通過拋錨式教學(xué)模式進行作文教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的寫作水平，能夠幫助他們有效找到作文得分點，英語教師要充分將拋錨式教學(xué)模式與當(dāng)前的英語寫作教學(xué)融合在一起。

一、拋錨式教學(xué)模式的含義

拋錨式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方法，它強調(diào)的是通過疊影等多媒體技術(shù)將真實的情境。通過敘述性故事表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)隱藏在故事中的問題，然后根據(jù)問題進行深入分析，并探討解決問題的策略。在整個作文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，而教師只是他們的引導(dǎo)者和協(xié)助者。在西方教育中，拋錨式教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展到很成熟，得到了絕大部分教師的認(rèn)可，但是，在國內(nèi)，拋錨式教學(xué)模式更多地是運用在數(shù)學(xué)和政治這兩門學(xué)科的教學(xué)中，在英語作文教學(xué)中運用拋錨式教學(xué)模式還比較少，因此將這一模式充分利用起來十分重要。

二、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不夠

許多教師在英語作文寫作教學(xué)的過程中，往往以自己為主體，而忽略了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體地位，教師往往讓學(xué)生跟著自己的思路學(xué)習(xí)寫作的技巧和方法，這種作文教學(xué)法固然有其合理性，但也存在不少弊端。最明顯的弊端就是將學(xué)生的思維局限在課堂上，不能讓學(xué)生根據(jù)寫作的題目進行發(fā)散。教師對學(xué)生影響過多，會導(dǎo)致學(xué)生失去探索能力和發(fā)現(xiàn)能力。

2.教師教學(xué)方法落后

許多英語教師給了學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，但卻采用了落后的教學(xué)方法，比如教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)作文的過程中，讓學(xué)生自己去背誦句子、背誦單詞、背誦短語等等，多背誦對于學(xué)生的英語寫作來說是十分重要的，但只背誦也是不行的。教師應(yīng)該讓學(xué)生在一定的問題引導(dǎo)下去分析作文的寫作模式，并分析作文中的關(guān)鍵點。但在實際教學(xué)中，教師卻沒這樣做，這也會影響作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、拋錨式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境

在拋錨時寫作教學(xué)的過程中，教師首先要做的就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到在真實情況下發(fā)生的事情，然后再進行寫作。比如教師讓學(xué)生在寫《端午節(jié)dragon boat festival》，在這里，教室就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與端午節(jié)相關(guān)的情景，比如教師可以利用多媒體技術(shù)營造出劃龍舟、吃粽子的氛圍，讓學(xué)生在具有節(jié)日氣息的氛圍中了解到端午節(jié)的習(xí)俗。只有掌握了端午節(jié)的習(xí)俗和來源，學(xué)生才有足夠多的寫作素材，因此端午節(jié)的情景對于他們來說是很重要的，教師就要創(chuàng)設(shè)出這樣的情景。

2.確定問題

確定問題是拋錨式教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)，當(dāng)教師營造出一定的情境后，就應(yīng)該選擇與本次作文相關(guān)的問題，將這些問題作為“錨”拋出去，這一個環(huán)節(jié)就是“拋錨”。當(dāng)教師營造出端午節(jié)的情景之后，就應(yīng)該將與端午節(jié)相關(guān)的問題拋出去，教師就可以問：“Classmates ，Do you know the customs of the dragon boat festival？”當(dāng)問題拋出去之后，學(xué)生就會根據(jù)端午節(jié)的習(xí)俗進行思考，并將端午節(jié)有哪些習(xí)俗羅列在一起，他們羅列出來的習(xí)俗就是他們的寫作素材。

3.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中，不是所有的問題都需要教師引導(dǎo)的，而是需要教師拋出“錨”后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)去尋找一些線索。比如，教師問了學(xué)生端午節(jié)的習(xí)俗后，學(xué)生就可以根據(jù)教師所播放的視頻和營造的氛圍分析端午節(jié)的起源和端午節(jié)的習(xí)俗，在分析的過程中，他們會明白，在端午節(jié)時我們會插艾草、會喝雄黃酒，也會賽龍舟、吃粽子，這四個最基本的習(xí)俗就是他們要在視頻中總結(jié)出來的，當(dāng)總結(jié)了之后，他們才能夠進行下一步的學(xué)習(xí)。

4.讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是拋錨式教學(xué)模式的第四個環(huán)節(jié)，即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，還應(yīng)該通過與他人的討論、交流，通過不同的觀點的交鋒來補充自己不足之處，并加深對問題的理解。比如，一些學(xué)生認(rèn)為端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原而設(shè)置的，但一些學(xué)生會認(rèn)為端午節(jié)在上古時代是由祭祀龍而演變而來的，一些學(xué)生也會認(rèn)為端午節(jié)是南方吳越民族創(chuàng)立的避邪的節(jié)日，也有人認(rèn)為端午節(jié)是為了紀(jì)念伍子胥、曹娥或者而設(shè)立的。他們在討論的過程中，就會對端午節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日有深刻的理解，在寫作的過程中就更能夠?qū)懗龆宋绻?jié)的重大意義。

5.進行效果評價

效果評價是拋錨式教學(xué)模式的第五個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，教師在學(xué)生解決的現(xiàn)實問題中得到反饋和評價。教師在這一過程中就應(yīng)該通過記錄和觀察獲得效果評價。比如教師在觀察的過程中要將學(xué)生對端午節(jié)習(xí)俗掌握的情況記錄下來，將學(xué)生對端午節(jié)英語表達形式記錄下來，比如學(xué)生的拼寫問題，學(xué)生的語法問題等，通過這一環(huán)節(jié)，檢測拋錨式教學(xué)模式運用恰當(dāng)和不恰當(dāng)之處，并加以改進。

四、結(jié)語

拋錨式教學(xué)模式，對于英語寫作教學(xué)來說是十分有效的，教師在運用的過程中就應(yīng)該牢牢抓住拋錨式教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)，將這五個環(huán)節(jié)緊扣在一起。首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，接著確定問題，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后，這一模式中進行效果評價。通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)，真正提高英語作文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]侯銀環(huán).拋錨式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西科技師范大學(xué)，2017.

[2]姚仕鵬.拋錨式教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春師范大學(xué)，2017.