晏波

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，如何在學校教育體制下體現(xiàn)時代發(fā)展的特點，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關注的核心課題之一。研究性學習是教師進行創(chuàng)新教學過程中積極的嘗試性策略。和傳統(tǒng)的應試理論教育思維不同，研究性學習遵循了學生從時間中探索理論的自然路徑，使課堂教學的質量出現(xiàn)重大改觀。本文將對高中歷史課程教學改革中，如何有效開展研究性學習進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：高中歷史;研究性學習;應用分析;教學策略

高中歷史教學中應試教育思維強化發(fā)展，教學教材中直接給出了歷史發(fā)展的多樣推論，實際的推論過程和細節(jié)內容相對較少，使學生的“底層”知識出現(xiàn)嚴重短缺，對歷史知識的學習出現(xiàn)不真實感。教師在課堂教學中也延續(xù)了“一言堂”教學思路，和學生進行討論的次數(shù)較少，將更多的時間放在對歷史理論的講解上，加劇了學生學習的不滿心理，部分學生形成了被動的死記硬背的學習習慣，在學習中更加盲目和短視。對此在新的教學時期，教師要給學生更多探索學習機會，使學生的核心素養(yǎng)得到更切實有效的培養(yǎng)。

1研究性教學開展的重要價值

1.1發(fā)揮學生的學習主動性。在探究教學中教師設置了探索目標，鼓勵學生對問題的答案進行自主發(fā)掘。這個過程中學生的學習好奇心、挑戰(zhàn)意識、探索興趣被充分調動。相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，探索性教學提升了學生主動性，使學生從學習中獲得更多積極體驗，促進學生多樣實踐素養(yǎng)的積累和提升。

隨著時代發(fā)展，歷史課程的考試形式也發(fā)生了很大變化。從傳統(tǒng)的硬性記憶內容逐步向探索內容轉變。傳統(tǒng)的記憶教學法已經(jīng)不適合學生成績提升的需要。對此教師需要保持創(chuàng)新思想， 將探索教學積極融入到課堂教學中，使歷史教學走出傳統(tǒng)教學中的刻板困境。

1.2彌補教材中缺失的內容。高中歷史教材中對系統(tǒng)的理論進行了充分總結，學生能夠通過諸多理論對題目和問題進行論證和回答。但這些理論教學自身缺乏有效的論證過程，學生的學習過程頂多是先入為主、人云亦云，導致學生的實踐素養(yǎng)長期停留在初級階段，缺乏質疑精神和創(chuàng)新思想，在新的歷史問題前容易出現(xiàn)一系列問題和錯誤。對此教師要借助探索教育的機會，鼓勵學生對教材中的基礎知識進行有效補充，使學生對歷史知識學習建立更深厚的根基。例如在階級史觀上，學生只要把自己當前的社會地位和古人進行對比，不難得出階級史觀的結論。

1.3促進學生創(chuàng)新實踐素養(yǎng)的提升。在歷史問題探索過程中，搜集資料的計劃、途徑、策略都使學生的實踐素養(yǎng)不斷磨合，促使學生的實證思路不斷發(fā)展，提升學生的歷史話題判斷力，促使學生在學習和理論中保持科學理性精神，對理論創(chuàng)新保持更深刻多樣的認知。

1.4改善課堂師生關系。在高中教學階段，學生的獨立自主學習意識進一步提升，有在課堂教學中進行反駁和辯論的想法。傳統(tǒng)課堂教學中教師支配的教學方式，使學生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，師生之間出現(xiàn)教學分離的重大問題。對此在探索教學理念下，教師要給學生更多學習自主權，給予學生開口發(fā)言的機會，使歷史話題在課堂教學中越辯越明，提升課堂教學的整體效果。

2高中歷史課程教學中促進探究教學有效開展的策略

2.1對學生進行小組編組，鼓勵學社分工合作。在高中歷史課程教學中，學生本身面臨著階段學習壓力，缺乏足夠的時間和精力對單一問題做到充分研究和思考。對此教師可以將學生分編成不同小組，鼓勵學生在組內進行有效配合，降低學生個體的學習負擔，使相關探究教學更有效開展。

2.2提出“好”的問題。在研究性教學中，提出好的歷史問題是研究性教學有效開展的第一步。對此教師可以依據(jù)自己的經(jīng)驗，提出一些歷史細節(jié)問題，讓學生進行探索或分析?；蛘吖膭顚W生小組自己設計問題和計劃，確定合理學習目標。例如魯迅說“三國演義中的諸葛亮多智而近妖”為什么？學生可以對諸葛亮的真實歷史形象進行還原，分析諸葛亮計謀中的不合理性之處，探討諸葛亮為什么被塑造成“偉光正”的形象，使學生對歷史文學發(fā)展做到多樣思考。

2.3對學生的實踐素養(yǎng)進行訓練。在研究性教學中，教師要給學生提供多樣的參考資料，多樣的資料搜集路徑，提升學生進行資料整理的速度。例如教師對二十四史進行簡要講解，鼓勵學生對學校附近的圖書館、文化博物館進行探訪，對網(wǎng)絡中的歷史資料地址進行共享等，使學生在學習中取得更優(yōu)良的表現(xiàn)。在這個過程中，教師要鼓勵學生保持求證意識，對有用的證據(jù)做到有效識別。例如結合歷史文獻、實際利益問題、客觀環(huán)境問題、考古資料等對一些論據(jù)進行綜合性的論述等。

2.4給學生更多課堂表現(xiàn)機會。在課堂話題討論中，教師要給學生足夠的表現(xiàn)機會，即讓每個小組代表將自己研究的觀點進行充分闡述和說明，教師在最后進行總結和評價，以教學相長的姿態(tài)和學生打成一片，促使學生對課堂探究學習保持持續(xù)的興趣。最后教師還可以組織學生進行辯論討論，使一些歷史觀點得到統(tǒng)合分析。例如針對諸葛亮形象的話題討論，學生最終的總結是：諸葛亮是古人文人理想的代表，同時也是忠君愛國的典范。因此受到古代文人的大量美化和宣傳，使諸葛亮和其實際形象逐漸脫離。

2.5鼓勵學生在日常學習中保持質疑意識和探究思想。在歷史課程教學中，教師要鼓勵學生保持質疑精神和思想，在歷史課程學習中保持涉獵意識，注意對歷史細節(jié)問題的探索，使學生對歷史探究保持持續(xù)的興趣和關注，促使學生在歷史課程學習中厚積薄發(fā)。

3結束語

在高中歷史課程教學中，研究性對改變傳統(tǒng)歷史課程教學模式影響深遠。教師在教學中要注意對相關理論的充分研究和實踐，使學生從歷史課程中體會到多樣的學習樂趣和理性思維，使學生的核心實踐素養(yǎng)得到更有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]肖彥莉.新課改下高中歷史研究性學習方式的運用探微[J].東西南北：教育， 2019（17）：0136-0136.

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