林錦川

◆摘? 要：實驗是初中生物課程內容的重要組成部分，也是生物課程教學的重點之一。當前，初中生物實驗教學仍存在教學方法單一、學生實驗操作意識薄弱、實驗教學不受重視問題，提升初中生物實驗教學效果，需要轉變傳統(tǒng)的單一教學模式、培養(yǎng)學生實驗操作能力、樹立實驗合作探究意識，提升學生實踐創(chuàng)新能力，加深對課程內容的理解程度。

◆關鍵詞：初中生物;實驗教學;效果

《義務教育生物課程標準》強調，要重視生物實驗教學，通過實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。由此可見，實驗在初中生物課程教學中越來越受到重視，教師必須對生物實驗足夠重視。不過，在實際的生物實驗教學中，仍存在生物實驗被敷衍了事的現(xiàn)狀，實驗沒有“落地”，只是停留在口頭表達。這種現(xiàn)狀需要及時糾正改變，否則會影響到初中生物實驗教學的整體效果。

一、初中生物實驗教學現(xiàn)狀簡析

（一）生物實驗教學方法單一

生物課程是一門以實驗為基礎的課程，由于理論知識過于抽象化，如果沒有實驗教學的輔助，學生的理論知識得不到鞏固加深。但即便如此，生物實驗教學方法和手段都比較單一，照本宣科式的“實驗操作”比較突出。由于教材中提供了實驗操作的過程和細則，部分教師鑒于實驗操作的時間成本和教學進度，往往只是要求學生獨立閱讀，教師進行簡單點撥，勾畫實驗中重點步驟和結論。以此取代了實驗實踐操作，而這種單一的教學方法，備受部分教師和學生喜愛。

（二）學生實驗操作意識薄弱

受應試教育影響，學生這種能靠記憶背誦絕不動手操作的思想比較泛濫。一方面是由于生物考試命題測試即便不親自動手實驗，只要記住關鍵步驟和結論仍然可以完成答題。這就導致許多學生畏懼甚至排斥實驗教學，對實驗沒有興趣，整體表現(xiàn)為學生實驗操作意識薄弱。實驗不得到實踐操作，學生實踐創(chuàng)新能力就得不到培養(yǎng)，長此以往，學生實驗操作意識就會越來越薄弱，動手操作能力也越來越弱，這不僅背離了生物課程理念，也偏離了生物課程的標準，不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）實驗教學不受重視

應試教育影響根深蒂固，學生實驗操作興趣低，意識薄弱，導致實驗教學不受重視，得過且過的實驗教學只是停留在學生頭腦觀念之中。實驗是生物內容的重要組成部分，是生物教學的重點之一，這個道理老師都懂，但是實驗時間成本較大，操作過程不穩(wěn)定因素多，所以實驗的次數(shù)也比較少。只有轉變教師和學生認為實驗不重要的思想觀念，才能重啟實驗的“春天”，讓實驗成為一種常態(tài)，成為鞏固學生理論知識的重要手段。

二、初中生物實驗教學效果提升策略

（一）轉變傳統(tǒng)單一的教學方法

教學方法的選擇對實驗教學效果影響深遠，如何在實驗教學中激發(fā)學生實驗興趣，使學生主動參與實驗環(huán)節(jié)，教學方法和手段的選擇很重要。傳統(tǒng)的實驗教學方法，要么是照本宣科的閱讀實驗操作過程，要么是簡單介紹之后匆匆上陣，準備不充分。為了提升生物實驗教學效果，筆者往往會認真準備實驗前工作，先激發(fā)學生興趣，然后梳理實驗操作步驟，圈定實驗范圍和注意事項，最后才進行實踐操作。

例如，觀察“動植物細胞結構”，實驗開始之前，筆者會在課件上直接展示豐富多樣和神奇怪異的動植物細胞結構，并讓學生嘗試競猜是哪一種動植物的細胞結構。然后通過視頻實驗展示，讓學生了解這些細胞結構圖片是如何觀察得來，并熟悉實驗操作過程。之后進行實驗操作說明，最后帶領學生進入實驗室開展實驗，按照實驗順序，完成實驗，并手動繪畫觀察結果。實驗教學中采取了較多實驗手段和方法，目的在于激發(fā)學生實驗興趣，營造輕松活躍的實驗氛圍，提高實驗教學效率。

（二）培養(yǎng)學生實踐操作能力

實驗需要實踐操作才能完成，積極開展實驗教學，有助于培養(yǎng)學生實踐操作能力。當前的初中生實驗操作能力普遍較弱，理論知識懂得很多，但是一旦進行實踐操作，就會變得手足無措。因此，要重視實驗教學，鼓勵學生在實驗中大膽操作，不斷試錯，才能提升操作能力，開放思維。鼓勵學生操作，就要堅持放手原則，以學生為中心，以主體身份獨立操作，老師旁邊引導，實時觀察。

例如，在“認識顯微鏡”實驗中，筆者會事先將拆卸之后的顯微鏡放在實驗桌臺上，擺放一張安裝使用說明書。實驗前沒有經過任何的指導培訓，目的在于考查學生在沒有老師指導的情況獨立完成實驗操作。結果很顯然，一開始沒有老師的指導，絕大部分學生看著說明書也不能正確安裝完成顯微鏡，甚至有些同學不知道“蓋玻片”為何物。筆者沒有重新演示一遍，而是將學生在安裝過程中的錯誤操作梳理解釋了一番，學生根據(jù)老師指點，最后完成顯微鏡安裝。再次進行安裝時，沒有老師的指點，學生也能快速完成安裝工作，操作能力得到顯著提升。

（三）樹立合作探究意識

歷史上很多著名的實驗都是多人之間合作才順利完成的，對于復雜的實驗而言，只有合作，才能提高實驗的效率和保障實驗的效果。“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！焙献鞑粌H能夠保證實驗的順利進行，還能在實驗過程中培養(yǎng)學生的合作意識，懂得與人合作，理解合作對實驗及其學習工作的重要性。合作也需要明確分工，各司其職，才能提升實驗效果。

例如，在“觀察葉片結構”實驗中，學生三個合作，準備新鮮的葉片并裁取葉片進行清洗，將葉片放置在蓋玻片之下，一人觀察記錄等。合作的效率較高，也能提高學生實驗熱情，彼此之間有默契的配合，是提升實驗教學效果的保障。初中生物教材中還有很多實驗需要學生之間通力合作才能完成，如果條件允許的情況下，建議更加這類實驗次數(shù)，從而幫助學生樹立合作探究的意識。

三、結束語

初中生物是初中生學習生物的啟蒙階段，初中生物學習效果對高中乃至以后更高層次的生物學習都有影響。從初中生物實驗教學中培養(yǎng)學生實驗操作能力，有助于提高學生實踐創(chuàng)新能力。未來，隨著素質教育和課程改革的不斷深入，對學生生物素養(yǎng)考查要求越加嚴格，只有對生物實驗教學引起足夠的重視，不斷提升實驗教學效果，才能使學生能夠在自我探索的過程中加深對知識的印象，提高課堂學習效率。

參考文獻

[1]郭佳.初中生物實驗教學有效性提升策略研究[J].名師在線·教學研究，2021（08）：41—42.