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        提升初中生物實驗教學效果芻談

        2021-08-05 15:48:38林錦川
        速讀·中旬 2021年9期
        關鍵詞:初中生物實驗教學效果

        林錦川

        ◆摘? 要:實驗是初中生物課程內容的重要組成部分,也是生物課程教學的重點之一。當前,初中生物實驗教學仍存在教學方法單一、學生實驗操作意識薄弱、實驗教學不受重視問題,提升初中生物實驗教學效果,需要轉變傳統(tǒng)的單一教學模式、培養(yǎng)學生實驗操作能力、樹立實驗合作探究意識,提升學生實踐創(chuàng)新能力,加深對課程內容的理解程度。

        ◆關鍵詞:初中生物;實驗教學;效果

        《義務教育生物課程標準》強調,要重視生物實驗教學,通過實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。由此可見,實驗在初中生物課程教學中越來越受到重視,教師必須對生物實驗足夠重視。不過,在實際的生物實驗教學中,仍存在生物實驗被敷衍了事的現(xiàn)狀,實驗沒有“落地”,只是停留在口頭表達。這種現(xiàn)狀需要及時糾正改變,否則會影響到初中生物實驗教學的整體效果。

        一、初中生物實驗教學現(xiàn)狀簡析

        (一)生物實驗教學方法單一

        生物課程是一門以實驗為基礎的課程,由于理論知識過于抽象化,如果沒有實驗教學的輔助,學生的理論知識得不到鞏固加深。但即便如此,生物實驗教學方法和手段都比較單一,照本宣科式的“實驗操作”比較突出。由于教材中提供了實驗操作的過程和細則,部分教師鑒于實驗操作的時間成本和教學進度,往往只是要求學生獨立閱讀,教師進行簡單點撥,勾畫實驗中重點步驟和結論。以此取代了實驗實踐操作,而這種單一的教學方法,備受部分教師和學生喜愛。

        (二)學生實驗操作意識薄弱

        受應試教育影響,學生這種能靠記憶背誦絕不動手操作的思想比較泛濫。一方面是由于生物考試命題測試即便不親自動手實驗,只要記住關鍵步驟和結論仍然可以完成答題。這就導致許多學生畏懼甚至排斥實驗教學,對實驗沒有興趣,整體表現(xiàn)為學生實驗操作意識薄弱。實驗不得到實踐操作,學生實踐創(chuàng)新能力就得不到培養(yǎng),長此以往,學生實驗操作意識就會越來越薄弱,動手操作能力也越來越弱,這不僅背離了生物課程理念,也偏離了生物課程的標準,不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        (三)實驗教學不受重視

        應試教育影響根深蒂固,學生實驗操作興趣低,意識薄弱,導致實驗教學不受重視,得過且過的實驗教學只是停留在學生頭腦觀念之中。實驗是生物內容的重要組成部分,是生物教學的重點之一,這個道理老師都懂,但是實驗時間成本較大,操作過程不穩(wěn)定因素多,所以實驗的次數(shù)也比較少。只有轉變教師和學生認為實驗不重要的思想觀念,才能重啟實驗的“春天”,讓實驗成為一種常態(tài),成為鞏固學生理論知識的重要手段。

        二、初中生物實驗教學效果提升策略

        (一)轉變傳統(tǒng)單一的教學方法

        教學方法的選擇對實驗教學效果影響深遠,如何在實驗教學中激發(fā)學生實驗興趣,使學生主動參與實驗環(huán)節(jié),教學方法和手段的選擇很重要。傳統(tǒng)的實驗教學方法,要么是照本宣科的閱讀實驗操作過程,要么是簡單介紹之后匆匆上陣,準備不充分。為了提升生物實驗教學效果,筆者往往會認真準備實驗前工作,先激發(fā)學生興趣,然后梳理實驗操作步驟,圈定實驗范圍和注意事項,最后才進行實踐操作。

        例如,觀察“動植物細胞結構”,實驗開始之前,筆者會在課件上直接展示豐富多樣和神奇怪異的動植物細胞結構,并讓學生嘗試競猜是哪一種動植物的細胞結構。然后通過視頻實驗展示,讓學生了解這些細胞結構圖片是如何觀察得來,并熟悉實驗操作過程。之后進行實驗操作說明,最后帶領學生進入實驗室開展實驗,按照實驗順序,完成實驗,并手動繪畫觀察結果。實驗教學中采取了較多實驗手段和方法,目的在于激發(fā)學生實驗興趣,營造輕松活躍的實驗氛圍,提高實驗教學效率。

        (二)培養(yǎng)學生實踐操作能力

        實驗需要實踐操作才能完成,積極開展實驗教學,有助于培養(yǎng)學生實踐操作能力。當前的初中生實驗操作能力普遍較弱,理論知識懂得很多,但是一旦進行實踐操作,就會變得手足無措。因此,要重視實驗教學,鼓勵學生在實驗中大膽操作,不斷試錯,才能提升操作能力,開放思維。鼓勵學生操作,就要堅持放手原則,以學生為中心,以主體身份獨立操作,老師旁邊引導,實時觀察。

        例如,在“認識顯微鏡”實驗中,筆者會事先將拆卸之后的顯微鏡放在實驗桌臺上,擺放一張安裝使用說明書。實驗前沒有經過任何的指導培訓,目的在于考查學生在沒有老師指導的情況獨立完成實驗操作。結果很顯然,一開始沒有老師的指導,絕大部分學生看著說明書也不能正確安裝完成顯微鏡,甚至有些同學不知道“蓋玻片”為何物。筆者沒有重新演示一遍,而是將學生在安裝過程中的錯誤操作梳理解釋了一番,學生根據(jù)老師指點,最后完成顯微鏡安裝。再次進行安裝時,沒有老師的指點,學生也能快速完成安裝工作,操作能力得到顯著提升。

        (三)樹立合作探究意識

        歷史上很多著名的實驗都是多人之間合作才順利完成的,對于復雜的實驗而言,只有合作,才能提高實驗的效率和保障實驗的效果。“三個臭皮匠,賽過諸葛亮?!焙献鞑粌H能夠保證實驗的順利進行,還能在實驗過程中培養(yǎng)學生的合作意識,懂得與人合作,理解合作對實驗及其學習工作的重要性。合作也需要明確分工,各司其職,才能提升實驗效果。

        例如,在“觀察葉片結構”實驗中,學生三個合作,準備新鮮的葉片并裁取葉片進行清洗,將葉片放置在蓋玻片之下,一人觀察記錄等。合作的效率較高,也能提高學生實驗熱情,彼此之間有默契的配合,是提升實驗教學效果的保障。初中生物教材中還有很多實驗需要學生之間通力合作才能完成,如果條件允許的情況下,建議更加這類實驗次數(shù),從而幫助學生樹立合作探究的意識。

        三、結束語

        初中生物是初中生學習生物的啟蒙階段,初中生物學習效果對高中乃至以后更高層次的生物學習都有影響。從初中生物實驗教學中培養(yǎng)學生實驗操作能力,有助于提高學生實踐創(chuàng)新能力。未來,隨著素質教育和課程改革的不斷深入,對學生生物素養(yǎng)考查要求越加嚴格,只有對生物實驗教學引起足夠的重視,不斷提升實驗教學效果,才能使學生能夠在自我探索的過程中加深對知識的印象,提高課堂學習效率。

        參考文獻

        [1]郭佳.初中生物實驗教學有效性提升策略研究[J].名師在線·教學研究,2021(08):41—42.

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