王娟

◆摘? 要：“名著閱讀”是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求語(yǔ)文教師要通過(guò)名著增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)，全面提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力。然而在教學(xué)中，由于教學(xué)理念和教學(xué)策略的問(wèn)題，學(xué)生興趣不足，學(xué)生的名著閱讀水平不甚理想，因此，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，注重趣味性名著導(dǎo)讀，傳遞名著閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的名著學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、思維能力等核心能力的形成。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;激趣法

對(duì)于小學(xué)生而言，“名著閱讀”是提升學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力和知識(shí)厚度主要渠道，是語(yǔ)文教學(xué)中的主要組成部分。然而，由于名著本身的字?jǐn)?shù)量巨大，再加上當(dāng)代快餐文學(xué)迅速發(fā)展，學(xué)生對(duì)于名著學(xué)習(xí)的興趣嚴(yán)重不足，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從培育學(xué)生的名著學(xué)習(xí)興趣入手，在導(dǎo)讀中采用激趣法，傳遞閱讀技巧，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，全面提升名著教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)缺乏有效的導(dǎo)讀策略

名著閱讀深受廣大語(yǔ)文教師的青睞，但在教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師能夠做到游刃有余進(jìn)行文章和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，但是對(duì)于名著材料的認(rèn)知和閱讀教學(xué)目標(biāo)上的確定上還存在一定的偏差。首先，教師在名著閱讀前沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)中的生詞，理清故事線(xiàn)，沒(méi)有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，然后，對(duì)于部分教師而言，名著閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容具備較大的挑戰(zhàn)性，名著文體特征體現(xiàn)較弱，且容易出現(xiàn)肢解情節(jié)的問(wèn)題，例如在《三國(guó)演義》中，教師通常會(huì)將其劃分為幾個(gè)階段或者幾條故事線(xiàn)進(jìn)行分析，然而這種教學(xué)手段存在一定的限制，學(xué)生在閱讀中會(huì)出現(xiàn)云里霧里的情況，對(duì)于整篇文章的把控也會(huì)不甚清晰。此外，教師在名著導(dǎo)讀中沒(méi)有采取有效措施激發(fā)學(xué)生的興趣，沒(méi)有讓學(xué)生感知到名著扣人心弦的故事，學(xué)生在名著閱讀時(shí)淺嘗輒止、興趣寥寥。

（二）學(xué)生沒(méi)有制定有效的閱讀計(jì)劃

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，學(xué)生要制定出自己的閱讀計(jì)劃，在閱讀過(guò)程中探尋出一條屬于自己的閱讀方法。然而在名著閱讀中，不僅存在閱讀量較少的問(wèn)題，還存在一定的功利化和娛樂(lè)化，功利化體現(xiàn)在只顧完成教師制定的閱讀目標(biāo)，娛樂(lè)化體現(xiàn)在學(xué)生只是把名著當(dāng)作一種娛樂(lè)放松的工具，不會(huì)思考名著中的人生哲理和深刻內(nèi)涵，在學(xué)和看之間存在極大的矛盾。例如《西游記》的故事性很強(qiáng)，且情節(jié)扣人心弦，并非枯燥無(wú)味的讀物，只有在閱讀中處理好“學(xué)書(shū)”和“看書(shū)”的矛盾，才能從根本上提升閱讀教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀應(yīng)用激趣法的策略

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題帶入導(dǎo)讀 設(shè)置懸念

名著閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生和作者之間的對(duì)話(huà)，閱讀能讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一個(gè)全新的世界并獲得良好的情感體驗(yàn)，將主人公堅(jiān)韌不拔的意志作為自己成長(zhǎng)的人生信條。為增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的興趣，就需要老師在導(dǎo)讀中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或者懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，促使其思維能力的形成。例如在六年級(jí)課外閱讀《莫泊桑短片小說(shuō)精選》的閱讀教學(xué)中，教師可以順便講解一下莫泊桑另一篇《項(xiàng)鏈》當(dāng)講解到項(xiàng)鏈?zhǔn)й櫤缶完┤欢?，部分學(xué)生對(duì)后續(xù)的故事情節(jié)產(chǎn)生了極大的興趣，教師這時(shí)再設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們想知道后續(xù)的故事情節(jié)嗎？可以在網(wǎng)絡(luò)上搜查一下哦，或許同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生較大的興趣。”這時(shí)學(xué)生的閱讀積極性將會(huì)顯著提升，開(kāi)始對(duì)名著學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。再比如在《鋼鐵是怎樣煉成的》的導(dǎo)讀講解時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們看完導(dǎo)讀后，會(huì)產(chǎn)生怎樣的感悟？會(huì)對(duì)主人公的傳奇一生有何看法？”《鋼鐵是怎樣煉成的》的導(dǎo)讀部分涵蓋了保爾柯察金的一生，從早年家庭貧困，母親和哥哥做著廉價(jià)的工作維持生計(jì)，到十月革命保爾被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，再到和冬妮婭產(chǎn)生愛(ài)情...這段導(dǎo)讀十分精彩和坎坷，學(xué)生在教師的問(wèn)題和導(dǎo)讀的熏陶下，主人一生的經(jīng)歷仿佛歷歷在目，內(nèi)心產(chǎn)生了極大的共鳴，從而抱著更高地?zé)崆檫M(jìn)入名著閱讀中。

（二）采取有效的閱讀流程 豐富學(xué)生的知識(shí)積累

名著閱讀是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和知識(shí)厚度的關(guān)鍵，這不僅是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的明確規(guī)定，也是突出閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占主要地位的表現(xiàn)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)有效閱讀：首先，從閱讀整體掌握課本的主要內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中要明確標(biāo)序，然后把每一段就進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的概括，以掌握文章的整體內(nèi)容，將故事情節(jié)梳理好之后，讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語(yǔ)句。其次是以讀促進(jìn)背誦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章中的經(jīng)典片段，并讓師生之間能夠進(jìn)行一些心得交流，且最重要的就是摘抄一些優(yōu)美的句子，以此來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言量，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，讀一篇經(jīng)典讀物最重要的就是學(xué)會(huì)對(duì)名著大致內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，否則名著閱讀就毫無(wú)意義，讓學(xué)生寫(xiě)下一些閱讀完之后的心得體會(huì)，提升他們的思維寬度和廣度，將之作為提升寫(xiě)作能力的素材。

（三）利用課前導(dǎo)讀 讓學(xué)生愛(ài)上名著

為增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀興趣，教師可以在課堂中利用課前進(jìn)分鐘進(jìn)行名著推薦，每天派出一名學(xué)生就自己喜歡的名著進(jìn)行課前演講，對(duì)名著的故事情節(jié)、作品梗概進(jìn)行大致講解，或者講出幾個(gè)經(jīng)典片段，讓學(xué)生受到這些片斷的吸引，潛移默化地受到影響，在課余時(shí)間也能積極投入到名著閱讀當(dāng)中。

三、總結(jié)

名著閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和增大知識(shí)厚度都有重大意義。所以，教師要意識(shí)到名著學(xué)習(xí)的意義，在開(kāi)展名著教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)書(shū)中的內(nèi)涵和價(jià)值，并在此過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升其學(xué)習(xí)效果。

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