蔣兆波

◆摘? 要：本文從中職教師轉(zhuǎn)型高職的角度，闡述了中高職學(xué)生差異，說明了教師應(yīng)在身份認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)習(xí)慣、教學(xué)策略方面做出調(diào)整，以順利完成職業(yè)轉(zhuǎn)型。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;職業(yè)習(xí)慣

從2019年開始廣東省多所中職學(xué)校與高職院校集團(tuán)辦學(xué)，以助力職業(yè)教育，這些中職學(xué)校逐步向高職院校轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的過程并非一帆風(fēng)順，有可能遭遇教學(xué)理念、管理風(fēng)格、文化積淀、發(fā)展方向等各個(gè)方面的摩擦，其中教師面臨的轉(zhuǎn)型壓力比較大，教師直接與高職學(xué)生打交道，了解學(xué)生的情況，但同時(shí)也有自己在中職生涯的職業(yè)理念和慣性。在新形勢(shì)下，教師除了做好自我學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷、教科研等工作外，還需要進(jìn)行多方面的調(diào)整，才能順利地應(yīng)對(duì)高職教學(xué)工作，并達(dá)到游刃有余的程度。

1中高職學(xué)生差異

中職生與高職生存在顯著的差異，中職生年齡集中在15-18歲，一般為初中

畢業(yè)生，而高職生年齡在18-22歲之間，學(xué)生讀完高中或中職就讀高職，目前也有社會(huì)擴(kuò)招班，學(xué)生大多數(shù)都已經(jīng)成年。年齡的差異導(dǎo)致了學(xué)生的理解能力、心智發(fā)展、成熟程度不一樣。經(jīng)過高中三年學(xué)習(xí)的高職生普遍文化知識(shí)比中職生好很多，學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性強(qiáng)很多。

同時(shí)，學(xué)生的心理期待也不一樣，中職生的學(xué)習(xí)熱情逐年遞減，再加上年齡小，自主性思考能力較差，對(duì)未來的規(guī)劃能力較弱，相當(dāng)一部分學(xué)生厭學(xué)，尤其是文化課、理論課。很多學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的反復(fù)教育下固然知道學(xué)習(xí)的重要性，但要落實(shí)到每堂課或課外學(xué)習(xí)就比較困難了，出現(xiàn)“雷聲大，雨點(diǎn)小”的情況。

高職生經(jīng)過更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，高中畢業(yè)生有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中職升學(xué)

到高職的學(xué)生也是中職生中的佼佼者。他們對(duì)學(xué)習(xí)有較高的心理期待，希望在校期間能有所收獲，能積累知識(shí)。因此，高職生對(duì)教師的教學(xué)要求會(huì)更高。

2教師觀念調(diào)整

2.1身份調(diào)整

一旦教師接手高職班的教學(xué)任務(wù)，教師需要調(diào)整自己的身份認(rèn)知，轉(zhuǎn)型期

也許教師需要兼顧高職、中職教學(xué)任務(wù)，但面向高職生的時(shí)候，潛意識(shí)里需要提醒自己是高職教師，面向的是成年人，不應(yīng)有意無意將學(xué)生當(dāng)做中職生，這樣學(xué)生在情感上無法接受，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.2學(xué)生對(duì)象調(diào)整

在授課前，教師可通過與班主任、輔導(dǎo)員、曾經(jīng)承擔(dān)該班教學(xué)任務(wù)的老師

交流，了解學(xué)生特點(diǎn)，比如學(xué)生年齡、心態(tài)、期望、高考成績(jī)等等，還可了解對(duì)于學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)如何進(jìn)行處理，比如如果學(xué)生上課玩手機(jī)，或者不完成學(xué)科作業(yè)，應(yīng)該采取怎樣的措施，這些都將有利于教學(xué)的開展。

2.3職業(yè)習(xí)慣調(diào)整

教師面向高職生時(shí)在很多方面都需要調(diào)整，比如溝通方式與口吻。由于大

部分中職生還未成年，且學(xué)生的理解能力較弱，在與學(xué)生的溝通的時(shí)候有時(shí)候會(huì)將他們當(dāng)做孩子，將內(nèi)容簡(jiǎn)單化，避免學(xué)生無法理解。久而久之，教師形成了一種溝通習(xí)慣。但高職生已經(jīng)成年，且需要被培養(yǎng)獨(dú)立、擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢瑸椴饺肷鐣?huì)，成為行業(yè)骨干做準(zhǔn)備，教師應(yīng)與高職生平等溝通，通過自己的人生智慧影響學(xué)生。

由于中職學(xué)校近些年生源質(zhì)量不斷下滑，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不斷下調(diào)，在進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度所占比重有可能比學(xué)習(xí)成效大。高職教學(xué)既鼓勵(lì)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也注重學(xué)習(xí)成效，后者所占比重不低于前者，即學(xué)生達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才能通過該科目的考核，獲得相應(yīng)學(xué)分，允許基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)得慢一些，補(bǔ)修學(xué)分。

3教學(xué)策略調(diào)整

教學(xué)是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的課堂需要教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、

良好的風(fēng)度或鮮明的風(fēng)格、流利的口頭表達(dá)、教育心理學(xué)知識(shí)等。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)方式和行為，教師從中職教學(xué)轉(zhuǎn)為高職教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、題材及學(xué)生年齡階段選擇不同的教學(xué)策略。

3.1教學(xué)目標(biāo)

教師要驅(qū)動(dòng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們多渠道獲取信息的能力，此時(shí)教

師的作用與中職學(xué)段相比有變化，在中職階段，學(xué)生對(duì)教師的依存度極高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常弱，學(xué)生學(xué)業(yè)水平與教師的關(guān)聯(lián)極強(qiáng)，而高職階段，教師應(yīng)有意激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教師教學(xué)之外，學(xué)生的知識(shí)還可來源于其它書籍、慕課、學(xué)習(xí)規(guī)劃、考證等，此時(shí)學(xué)生對(duì)教師的依存度較低。

3.2教學(xué)方法

中職教學(xué)中對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等的提前準(zhǔn)備較多，教師幫助學(xué)生歸納，總結(jié)，提煉知識(shí)點(diǎn)。但高職教學(xué)可以更粗放些，可采用模塊化教學(xué)方法，即一節(jié)課不用安排太多步驟，內(nèi)容的深度、廣度更重要，這就需要教師提前做好研究，查閱參考資料，在課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生，并安排一定的自學(xué)內(nèi)容給學(xué)生。中高職教學(xué)方法可以借鑒，但由于教學(xué)內(nèi)容、深度不一樣，實(shí)施起來需要變化，比如高職生可更多地采用小組討論、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)展示等方式，以提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。

3.3備課方式

由于中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師在教學(xué)中自身的知識(shí)儲(chǔ)備夠

用，一般備課是針對(duì)課堂上涉及內(nèi)容的準(zhǔn)備，上課時(shí)超出當(dāng)次課內(nèi)容的東西不多，即使有，教師一般也能駕馭。但高職生的知識(shí)基礎(chǔ)比較充足，教師應(yīng)通過廣泛地查找資料，閱讀學(xué)科著作，參考其它教材等方式加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，而不僅僅是備好當(dāng)次課的教學(xué)內(nèi)容，即“備知識(shí)+備課”雙管齊下，這樣才能更好地開展教學(xué)。

在學(xué)校與教師的共同努力下，廣東省部分中職學(xué)校教師已經(jīng)順利轉(zhuǎn)型，并能駕馭高職教學(xué)，他們采用適當(dāng)?shù)恼{(diào)整方式，配合多學(xué)習(xí)、多鉆研的教學(xué)態(tài)度，不僅對(duì)學(xué)生有益，更能提高教師自身的素養(yǎng)與教科研能力，并推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的順利轉(zhuǎn)型。

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