徐麗麗

◆摘? 要：為了能夠培養(yǎng)高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，在高中生物實驗教學(xué)過程中應(yīng)采取多元化的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生建立起理性的思維，全面優(yōu)化生物實驗教學(xué)內(nèi)容。本文通過具體論述基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物實驗教學(xué)策略，為打造高效的生物實驗課堂提供可參考的資料。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學(xué);核心素養(yǎng)

生物實驗是高中生物課程教學(xué)過程中的核心內(nèi)容，所以為了培養(yǎng)高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，便需要在生物實驗課堂教學(xué)過程中采取合理的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深入理解生物學(xué)科知識，逐步建立起理性的思維，掌握科學(xué)的生物實驗探究方法，全面提升高中學(xué)生的生物水平。

一、準(zhǔn)確把握實驗原理 注重發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

實驗原理是解釋生物實驗現(xiàn)象的根本依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生開展生物實驗的重要前提條件。因此，在高中生物實驗課程的實際教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，便需要教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握生物實驗原理，為學(xué)生深入進行實驗探究和學(xué)習(xí)提供重要的能量，有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。其中，教師可在生物實驗教學(xué)過程中充分利用認(rèn)知沖突和問題探究來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生物實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠主動參與到生物實驗的深度學(xué)習(xí)和思考過程中。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這個實驗的時候，針對“蛋白質(zhì)與雙縮服試劑作用后出現(xiàn)紫色現(xiàn)象”的原因，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握生物實驗原理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積極主動的進行深入思考，積極探究“單獨的一條多膚鏈與雙縮服試劑會不會出現(xiàn)紫色現(xiàn)象”，以此來調(diào)動起學(xué)生思維的活躍性，促使學(xué)生在不斷深度探究的過程中更加準(zhǔn)確的掌握生物實驗知識，注重學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展和探究精神形成，從而為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、合理開設(shè)生物實驗 發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力

如何讓學(xué)生在有限的生物實驗課堂時間中完成實驗任務(wù)是當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)過程中教師應(yīng)該著重思考的問題，而如果教師僅僅局限于這個點則難以讓學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。因此，在高中生物實驗課堂的實際教學(xué)過程中，教師不但應(yīng)該統(tǒng)籌結(jié)合生物實驗的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況選取最合理的實驗教學(xué)方案，而且還應(yīng)該合理的開設(shè)生物實驗過程，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究與思考，讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到一定程度的發(fā)展。但是，教師在開設(shè)生物實驗的過程中，不能夠僅僅追求生物實驗開展的數(shù)量，還需要引導(dǎo)學(xué)生更加深入的掌握生物實驗，盡量以對照實驗和拓展實驗為主，讓學(xué)生在不斷深入探究生物實驗中發(fā)展自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在“細(xì)胞中的糖類與脂肪”這個實驗的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合實驗教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生合理增設(shè)空白對照實驗，讓學(xué)生能夠更加清楚直觀的看到實驗現(xiàn)象，為學(xué)生后續(xù)掌握實驗原理奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，教師在生物實驗課堂教學(xué)過程中為學(xué)生增設(shè)實驗的時候，應(yīng)該盡量設(shè)計一些具有拓展性的生物實驗，促使學(xué)生的科學(xué)思維得到深入拓展。同時，引導(dǎo)學(xué)生在初步掌握生物實驗課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供一些未知的樣液，讓學(xué)生充分利用自己所掌握的生物知識點自主檢測所含有的物質(zhì)，以此來發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，切實增強學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、緊密聯(lián)系實際生活 注重學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展

基于生物核心素養(yǎng)下的高中生物實驗課程的教學(xué)過程中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生將生物實驗課程的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系起來，全面優(yōu)化生物實驗過程，讓學(xué)生的社會責(zé)任感得到有效的發(fā)展，真正達到培育學(xué)生社會責(zé)任感的目的。通常社會責(zé)任感就是一個人在參與社會事務(wù)討論的過程中能夠充分利用自身所掌握的生物學(xué)知識來進行理性和正確的判斷，讓自身解決實際生活和社會發(fā)展的能力得到有效增強。培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感也是高中生物實驗課程教學(xué)過程中的一項重要的任務(wù)，能夠讓學(xué)生在生物實驗課堂中更好的聯(lián)系實際生活來組織生物實驗開展，從而最大限度提升高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，在“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”這個生物實驗的教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來進行提問，即：“為什么人的肌肉會在經(jīng)過大量運動之后出現(xiàn)酸痛的情況呢？為什么水稻這種植物在種植的過程中應(yīng)該定期進行排水呢？”這樣通過以生活中的實際問題來拉近生物實驗探究的距離，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合實際生活來進行思考探究，這樣不但能夠加深學(xué)生對生物學(xué)科知識點的認(rèn)知和理解，而且還能夠讓學(xué)生的社會責(zé)任感得到有效的發(fā)展，切實增強高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在高中生物實驗課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，堅持以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)增加生物課程教學(xué)過程中實驗教學(xué)的比重，促使學(xué)生積極主動的參與到生物實驗的探究過程中，這樣便能夠讓學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)科探究能力得到有效增強，全面提升高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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