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        淺談課程改革中本科生個性的發(fā)展

        2021-08-05 15:20:49高雪馬運琪張浩潘效紅
        速讀·中旬 2021年9期
        關鍵詞:課程改革

        高雪 馬運琪 張浩 潘效紅

        ◆摘? 要:隨著高等教育的發(fā)展,各個高校不斷開展課程改革。作為培養(yǎng)學生的主要陣地,課程對學生個性發(fā)展至關重要。本文分析了課程改革對學生個性發(fā)展的作用,對課程改革中的個性因素進行探討,希望為相關研究提供參考。

        ◆關鍵詞:大學生個性;課程改革;混合課程;生物技術

        大學生是一個相對特殊的群體,具備一定的價值觀,但個性仍不成熟。大學生的個性包括情緒、心理、意志等多方面,是制約大學生個人發(fā)展的重要因素,也是高校教育中常被忽略的部分。大學生的個性教育,即在尊重常規(guī)教學模式的同時,對大學生個性進行分析,注重學生的主體地位,釋放學生的個性,引導和鼓勵學生激發(fā)自我潛能,從而彰顯出自我魅力的教育。目前,高校將個性教育內容穿插于各個專業(yè)課程和通識課程,這就要求教師在課程建設中,要關注大學生個性的引導。

        一、課程改革需要關注大學生自我意識

        一般而言,大學生具有較強的自尊心和自我意識,特別在意別人的看法和自我發(fā)展。面對課程改革,部分學生能很好接受,心理和個性不受影響;但也存在部分學生,因心理感受較敏感,可能在混合課程、PBL課程的開展中,因與教師之間的依賴性減少,可能會產生心理失落感,甚至對自主學習感到無助。這部分學生心理素質較差,難以承擔學業(yè)壓力。因此,在開展課程改革的過程中,教師需要特別關注學生的情緒和能力,對學生之間的個性差異表示理解和尊重,實時關注學生對網絡課程或自學內容的態(tài)度,積極的引導和鼓勵學生根據自身的優(yōu)勢充分激發(fā)自身的潛能,以此增強其創(chuàng)新意識。

        二、課程改革需要開展分層式教育

        當前的課程改革包括混合課程、翻轉課堂、PBL課堂等多種方式,在這些改革中,大學生剛接觸新型教學方式,可能會產生不安全感。如果教師不關注學生心理和個性變化,強硬開展課程改革,可能很難實現教學目標,更難獲得良好的教學效果。教師需要根據學生的不同年齡、不同個性、不同能力,逐漸進行課程改革。在改革初期,鼓勵學生自我規(guī)劃時間、安排學習任務;在改革中期,鼓勵學生自我反省;在改革末期,引導學生發(fā)揮自身興趣和特長,全面提升綜合能力。并且,可以根據學生能力逐層開展課程改革,使不同能力的學生都能逐漸接受新的學習方式,學生的心態(tài)和情緒也能逐漸適應。

        三、課程改革需要有助于解決部分大學生個性發(fā)展的難題

        當代大學生個性呈現矛盾兩面:一方面,大學生極度渴望發(fā)展個性,張揚個性;另一方面,受各種影響,大學生也會收斂個性,讓自己表現的普通化。這兩種因素導致大學生的個性部分平庸化、部分極端張揚化,表明大眾化高等教育亟需關注大學生個性的健康發(fā)展。課程改革要針對大學生個性發(fā)展的難題,制定合適的教育手段,協助大學生個性健康發(fā)展。首先,課程改革要建設一個大學生有機學習團體。無論是混合課程還是翻轉課程,都可能涉及到學習小組或小班教學。在組建小組的時候,教師需要了解學生性格和需求,將學生組成一個有機的整體,而不是根據學號或宿舍簡單組建團隊。其次,課程改革要鼓勵學生解放自我。作為教師,要喚醒存在于學生身上的天賦和個性,幫助學生認識自己,找到解放自我的路徑,從而提高學生自身的能動性。

        四、課程改革幫助學生正確利用網絡和智能化

        隨著科技發(fā)展,網絡越來越發(fā)達,手機、電腦等智能化程度越來越高,導致學生對電子產品的依賴性越來越大。但是,學生大部分時間是用電子產品進行娛樂,甚至在進行網絡課程的時候也不夠嚴謹。這些行為不僅不會提高學習效果,還不利于大學生心理健康發(fā)展。并且,面對各種各樣網絡信息,學生的認知也隨著信息而改變。課程改革中可能涉及到網絡和電子產品智能化,在學習過程中,教師要引導學生合理開展網絡學習,養(yǎng)成利用智能化學習的習慣。同時,教師需要引導學生判斷各式各樣的網絡信息,提高學生對信息的甄別能力,使學生正視網絡的作用,能更好使用網絡和電子產品。

        五、課程改革要重視師生交流

        課程改革的一個重要目的就是提高學生交流能力,包括師生交流和同學交流,其中師生交流不僅包括知識討論、難題解答,還包括情感和認知交流。良好的師生關系能幫助學生克服不良情緒,增加學生認同感和成就感,接受課程改革。例如,在混合課程中,教師可以將大量理論知識安排在網絡學習平臺中,增加課程學習中與學生平等的、直觀的交流。

        大學校園是學生個性塑造和改變的重要階段。面對課程改革,不同個性的學生會發(fā)生不同反應,產生不同心理。教師在建設和開展課程改革的時候,要重視新型教學方式對學生個性的影響,積極開展對學生健康個性發(fā)展的引導工作。

        參考文獻

        [1]薛茜:大學生個性發(fā)展與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng).山西青年2020(12):165,225.

        [2]石旭,于小五,卜慧楠:探究個性教育的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng).裝備維修技術 2020(02):231-232.

        [3]郭麗琴,陳麗,鄧琨,等:基于聚類的大學生能力分級與能力的個性分析.嘉興學院學報2019,31(04):141-144.

        [4]段培燕,楊露:大學生個性自由發(fā)展的困境分析及其對策研究.揚州大學學報(高教研究版)2019, 23(03):90-94.

        [5]張衛(wèi)偉:自媒體環(huán)境中“95后”大學生個性表達及其引導機制.當代青年研究2018(05):5-10.

        [6]高雪,閆苗苗,潘效紅:高?;旌辖虒W對大學生個性發(fā)展的影響及問題探討.衛(wèi)生職業(yè)教育2019,37(24):35-37.

        作者簡介

        高雪(1985.01-),女,漢族,講師,博士。研究方向為課程改革研究和大學生個性發(fā)展研究。

        通訊作者

        潘效紅(1977.04—),女,漢族,山東濰坊人,教授,博士研究生。研究方向為研究生課程改革研究和研究生能力提升研究。

        基金項目:本文系濱州醫(yī)學院教學改革與研究項目(以提升能力為導向的混合式教學在生物技術專業(yè)中的應用與問題,JYKT201925)部分研究成果。

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