金蓮

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語閱讀教學(xué)的理念和方式發(fā)生了巨大變化，已經(jīng)逐步從追求教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，注重學(xué)生語言、思維的綜合發(fā)展。因而，如何創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，借助于問題探究、情境教學(xué)發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已成為英語教師面臨的關(guān)鍵問題。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;有效閱讀;教學(xué)策略

閱讀是英語教學(xué)中的主要組成部分，幾乎占了整個(gè)初中英語教學(xué)內(nèi)容的三分之一，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的主要陣地。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生對(duì)單詞、短語的記憶和背誦，忽略對(duì)文本內(nèi)涵的探究，閱讀教學(xué)效果不佳，因此，如何采取有效的閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新閱讀教學(xué)體系，已成為初中英語教師面臨的主要問題。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)下多數(shù)初中英語閱讀課堂仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，傾向于“背”，學(xué)生對(duì)單詞、短語的運(yùn)用停留在表面，難以靈活運(yùn)用英語知識(shí)，以致于學(xué)生無法全面發(fā)展，其閱讀能力和思維能力等核心能力難以形成。具體而言，初中英語閱讀課程在教學(xué)模式、教學(xué)理念上存在較大挑戰(zhàn)：首先，教學(xué)理念落后，初中英語教育發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，而隨著新課程教育改革的不斷深入，其教學(xué)模式和教學(xué)理念也發(fā)生了極大的變化，然而仍有部分教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)階段，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)將會(huì)遭到極大限制，且極易散失其積極性以及主動(dòng)性，核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)也就無從談起。其次，教學(xué)方式不科學(xué)，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師大都喜歡采用“填充式”教學(xué)方法，學(xué)生的知識(shí)獲取程度全憑自身的理解，且缺乏問題設(shè)計(jì)，學(xué)生缺乏思考的空間，長此以往，學(xué)生則不愿去思考、不會(huì)去思考，其思維能力的形成遭到限制。最后，閱讀作為初中英語的重點(diǎn)組成，部分教師缺乏對(duì)閱讀目標(biāo)的構(gòu)建，在閱讀中缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，以致于閱讀教學(xué)任務(wù)無法順利完成。

二、構(gòu)建初中英語有效閱讀教學(xué)模式的策略

1.情境式閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

英語是一門綜合性、交際性課程，本身就需要以課堂活動(dòng)為基石實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽、讀、說的綜合訓(xùn)練，課堂活動(dòng)更加多元化，豐富化，既包含基本的讀寫活動(dòng)，也包含討論活動(dòng)、情境活動(dòng)、閱讀活動(dòng)等，這些活動(dòng)為增強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練指明了方向，并有助于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，突破文本理解的障礙，最終極大的提升課堂教學(xué)效率。在開展情境閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械膶?duì)話進(jìn)行還原，感受到其中的趣味性，進(jìn)而有效參與到深度學(xué)習(xí)中去，無形中掌握文本的內(nèi)涵。

2.問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過一定的腳手架的輔助，能夠達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。那么對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，提前做好課堂問題的預(yù)設(shè)，所提出的問題要有梯度，將新教授的知識(shí)與原來所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，讓更多的學(xué)生參與到課堂中。在閱讀教學(xué)中，閱讀并非簡單閱讀一遍文章就可以，而是至少要讀三遍以上才能領(lǐng)略文章的思路和主題，在第一遍閱讀中，只需要讓學(xué)生閱讀題目和主要單詞，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致預(yù)測，做到心中有數(shù)。第二遍，需要教師設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找這些問題的答案，明確文章大致想要表達(dá)的含義，在問題提出時(shí)，教師不僅要注重探究閱讀文本的表面含義，還需要兼容思想感情和情感表達(dá)，其核心不能脫離作者的本意，且問題設(shè)計(jì)還需要結(jié)合語篇，把握語篇的整體性，串聯(lián)其中的文本信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，在此過程中“潤物細(xì)無聲”的形成其思維品質(zhì)。第三遍，就需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，不能放過一絲細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)揣測文中的陌生單詞和語法結(jié)構(gòu)，對(duì)文章有一個(gè)清晰的把握。比如在人教版九年級(jí)英語“Unit 1 How can we become good learners？”“How I Learned to Learn English”的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)不能停留于文章的字面意識(shí)，需要深度挖掘文本的內(nèi)涵。例如教師先讓學(xué)生大致閱讀文本，然后提出問題：“Why did Wei Fen find it difficult to learn English？”讓學(xué)生帶著淺顯的問題進(jìn)入文章，為讓學(xué)生找出文本的主線，教師再逐句逐段提出問題，例如在閱讀完第一部分后，提問：“What did she do in English class？”就是這樣順著故事情節(jié)提問，有效降低學(xué)生對(duì)文本理解的難度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“從易到難”的思維引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，高效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的語法思維

思維導(dǎo)圖（Mind Map），是一種幫助人們進(jìn)行記憶和思考的可視化圖形工具，是對(duì)大腦思維的形象化展現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的使用者可以利用圖片、文字、圖形等多種元素，將信息加以整合，無形中培養(yǎng)其信息分析能力和思維能力。因此，初中英語教師可以充分利用思維導(dǎo)圖這一手段，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)下部分學(xué)生在閱讀中缺乏思維能力，對(duì)于文本閱讀仍停留在語法、語句的淺顯階段，沒有深度挖掘文本的內(nèi)涵，導(dǎo)致其整體閱讀學(xué)習(xí)效果不佳，針對(duì)這種情況，老師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清知識(shí)體系，幫助學(xué)生樹立閱讀思維體系，傳遞有效的閱讀流程，循序漸進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效助力學(xué)生掌握文本內(nèi)涵。

三、總結(jié)

閱讀是初中英語的核心組成，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語、掌握英語的主要陣地，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，初中英語閱讀教學(xué)模式也將發(fā)生變革，因而，在新課程改革背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，積極采用情境模擬、問題驅(qū)動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，跟隨教師的問題一步步進(jìn)行文本探究，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效促進(jìn)對(duì)閱讀知識(shí)的理解和吸收。

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