高勇

中考在即，身為畢業(yè)班語文教師，一直充滿著困惑與焦慮：如何提高學生語文成績，特別是現(xiàn)代文閱讀答題能力的提高，少丟分，追求答題完美，是所有畢業(yè)班語文教師一致努力的方向和目標。結合自己多年的語文教學實際，以及農(nóng)村學校畢業(yè)班學生語文學習的現(xiàn)狀，略作如下分析，以備參考。

從事語文教學多年，深感農(nóng)村初中生語文學習現(xiàn)狀堪憂，因學生從小缺乏語文學習的家庭氛圍，課外閱讀很少涉略，以至于知識儲備淺薄，故語文學習時理解問題障礙頗多，考試答題時思路堵塞，不能充分理解問題;學生組織和表達語言能力欠缺，答題時不能很通順的組織運用語言，也許知道問題所指，但由于語言表達的缺陷，不能通暢的表述，答非所問甚至答不出來，以至于閱讀文中很多理解類問題丟分頗多;學生平時語文學習沒有注重積累，語文基礎知識薄弱，導致閱讀理解問題中基礎知識類丟分頗多。

鑒于農(nóng)村學生語文學習的學情及考試時現(xiàn)代文閱讀理解類問題答題的現(xiàn)實，作為語文教師應該具有深深的憂患意識，在平時的語文教學實際中應該有的放矢，語文素養(yǎng)的提高功夫在課外，教師應該結合課本學習布置學生每學期有目的的讀幾本好書，師安排時間組織學生交流心得、感悟;語文教師組織學生積極參加校園各項語文實踐活動，如征文演講比賽、漢字聽寫大賽、書法比賽等，在活動中豐富情感世界、拓展視野、積累語文基礎知識、提高語文答題能力。對于學生平時測試閱讀理解類問題答題失誤的匯總，教師應該結合每一類型閱讀理解題答題的特點，教會學生整理歸類，找到每一類型答題的技巧，從而輕松應考，少丟分甚至不丟分。

現(xiàn)在初三學生畢業(yè)在即，語文教學新課教學早已結束，教師已經(jīng)組織學生復習迎考。對于中考語文考試，語文教師對于語文試卷及學生語文學習整體現(xiàn)狀應了然于胸;中考語文試題分三個模塊：基礎知識、閱讀理解、作文，每一個模塊自成一體，各有特點;特別是閱讀理解類答題，農(nóng)村學生因語文知識儲備淺薄、語言表達能力欠缺、答題技巧掌握不夠，導致閱讀理解類試題丟分頗多。結合自己多年的語文教學實踐經(jīng)驗，特別是學生語文考試答題時的不完美以及錯誤傾向，針對現(xiàn)代文閱讀理解類問題解題方法，現(xiàn)總結如下：首先拿到試卷不要急于答題，對于文段應該粗略瀏覽，熟悉文本大體內容，知道該現(xiàn)代文段屬于什么文體，是記敘文（含散文）、說明文、議論文、抑或其它文體，在頭腦中對該文段文體有個清晰的認知，以便答題時在該文體知識范圍內搜尋最佳途徑;其次，對于閱讀理解問題中的每一個小問題，教會學生應該認真品讀、仔細研究文段，找到該問題在文段中的具體出處，是應該出自那一句話、哪一小節(jié)、甚至哪幾個段落，在此基礎上精讀，揣摩其含義，掌握其精髓，以便答題時一語中的，不至于答非所問，抓不住答題要領;再次，有需要歸納文段主題內容、品析文段寫作藝術、或是比較兩篇相似文章在主旨寫法上的異同等問題，這需要學生對文段具有整體性認知，教師需要求學生通讀整篇文段，對文段有全局性、宏觀性了解，這樣在答題時才不至于出現(xiàn)歸納不全面，發(fā)生以偏概全的錯誤。在具體解答閱讀理解類問題時，教師也可總結些許答題規(guī)律，供學生參考運用，以記敘文為例：問題中的第一題或結尾一題，通常是要求學生回答文段開頭一段或結尾一段在全文中的作用，此類問題教師須教會學生運用公式化的語言來答題，首段是開篇點題、引出下文，末段是歸納主旨、收束全篇;問題中要求學生對于文章理解認知類的答題，可教會學生答題時有兩種方法，一種是引用文段原句，無需添加修改刪減，一種是需學生在理解的基礎上，整理歸納后用通暢的語言加以表達;閱讀理解問題中要求學生需運用相關文體的系統(tǒng)知識來回答問題，如記敘文中所涉獵的記敘的要素、記敘的人稱、記敘文的方法（記敘、描寫、夾敘夾議、抒情）、記敘順序（順敘、倒敘、插敘）、人物描寫的方法（肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫）、景物描寫的作用（交代環(huán)境、烘托氣氛、表現(xiàn)心理、抒發(fā)感情）、抒情的分類（直接抒情、間接抒情）、初中生應掌握的八種修辭（比喻、擬人、排比、夸張、反問、設問、反復、對偶）、凡此種種，在復習時教師須要求學生系統(tǒng)掌握，做題須運用相關知識時很快的在頭腦中再現(xiàn)，用起來得心應手，此類問題的解答便很準確，少丟分或不丟分;至于問題中的涉及語文基礎知識類的題目，如相關的文學常識填空、生字詞的注音釋義、詞語填寫、經(jīng)典名句填空、作家作品的知識再現(xiàn)，此類問題要求學生須平時注意積累、記憶，做到語文學習常態(tài)化，這樣在解答此類問題時便很精準。

畢業(yè)班的各科教學現(xiàn)正處于緊張的復習迎考階段，為了提高學生的答題技巧，所有的教師使盡混聲解數(shù)，目標是一致的，那就是讓學生得高分;語文學科自有其特殊性，它更看重的是學生的語文素養(yǎng)，語文基礎知識的累積。當然臨近中考，語文教師也應為提高學生應試答題技巧，教會學生如上述之現(xiàn)代文閱讀方法，讓學生在考試期間短時間快速思考、答題，務必追求高效完美;在分析試卷階段，語文教師不應只是簡單的核對答案，而應結合學生答題的實際情況，有的放矢，統(tǒng)籌兼顧，找出學生答題的薄弱環(huán)節(jié)，丟分因素，讓學生不僅知道哪里出錯，而且更要明確為什么出錯;教師通過試卷分析，結合問題引導學生進行知識發(fā)散與回歸，經(jīng)過師生間的充分交流，系統(tǒng)回顧，讓學生更加清晰的明白丟分的緣由，這樣在下一次考試中再也不會犯同樣的錯誤。

對于其它文體的現(xiàn)代文閱讀與理解，如說明文、議論文、散文等的閱讀，我們可以借鑒參考記敘文閱讀理解的方法，幫助學生總結規(guī)律、找到捷徑，以備學生不時之需。

身為語文教師，應該廣博群書，豐富自己、充實自己，讓自己具有深厚的文學素養(yǎng);同時應該與時俱進，廣泛吸收當代關于語文教育教學的最新理念，學習語文教育名師課堂教學高效手段和方法，讓自己的語文教育教學精彩紛呈，學生學習興趣盎然，語文成績較以前定有突破性的飛躍。

上述總結是我對于現(xiàn)代文閱讀理解類問題的思考，特別是針對畢業(yè)班學生語文學習及考試現(xiàn)狀的認識，其中定有諸多不足，懇請各位參會同仁批評指正！