羅藝

◆摘? 要：語文教學，需要使用靈活的方式，才能讓學生感受到文字的魅力。問題教學法使用合作、互動、活躍的模式，對學生的素質(zhì)建設(shè)有顯著幫助效果，能夠引導(dǎo)學生在自主思考中學習新知，實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。本文將以高中語文為例，分析高中語文教育中的問題教學法使用思路，讓學生深入問題當中，感受知識魅力與含義，提高學生學習水平。

◆關(guān)鍵詞：問題教學;高中語文;教學方法;教學策略

高中時期是語文教育的關(guān)鍵階段，問題教學法說的是教師提出問題以后，學生和教師互動，交流、思考、回答問題。在素質(zhì)教育全面推進的今天，問題教學法已經(jīng)成為了常見的教學模式。教師在實踐教學期間，有必要讓教學過程更加細膩，體現(xiàn)教學層次性。教學期間，需要教師把握問題關(guān)系，讓問題教學更有操作性、目的性與針對性。當前問題教學法常見形式包括問答、發(fā)現(xiàn)、對話以及討論。

一、問答型教學

在問題教學法中，問答教學是最常見形式。教師提前向?qū)W生提出一個、一組問題。學生在自主思考中得出答案，并將答案告知給教師。學生在思考中，反饋答案，將答案告訴老師。學生解決問題，了解和獲取了知識點，該過程能夠有效訓(xùn)練學生的探究能力和思維能力，對學生的學習有顯著幫助效果。

比如在《紀念劉和珍君》的教學中，講解知識前，教師可以讓學生自行嘗試搜集文章的背景資料，結(jié)合文章創(chuàng)作背景，分析作者魯迅對于人物特點的描寫手法，分析表達技術(shù)。以此為基礎(chǔ)，學生就能明白作者以及革命學生的進步思想，形成思想認同感。教師需要用提問的方式，讓學生能夠收獲與理解問題答案。教師所要做的不是交給學生知識結(jié)果，也不是提出各種能夠得到個性答案的問題。教師提問的時候，需要根據(jù)情況調(diào)整構(gòu)思。如提問的時候，教師可以說：為什么作者表示，我也早覺得有寫一點東西的必要了，從文章中的哪些部分，能夠了解這句話的含義，又從哪些地方能夠感受到作者對于劉和珍君的惋惜，哪些地方描述了劉和珍君人物特點。面對這些問題，學生除了需要查閱資料搜集文章創(chuàng)作背景之外，還要深入分析文章，了解作者寫作手法以及人物的描述技巧。

二、發(fā)現(xiàn)型教學

語文教學中，發(fā)現(xiàn)型教學說的是，教師使用問題明確思維方向，給定學生探究方向和思維方向。隨后學生展開問題的研究和思考。學生用教材素材、已有知識經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)信息。發(fā)現(xiàn)問題教學模式，強調(diào)的是，學生在獨立探究中，體驗和收獲自學趣味性，獲得相應(yīng)收獲。

比如學習《奧斯維辛沒有什么新聞》的時候，這是一篇新聞稿文章，在美國新聞界中屬于經(jīng)典名篇。文章脫離了原有固定的格局，走出了新聞圈子，和新聞類文章對于客觀報道要求沖突，傾注了大量作者的個人感情。教學的時候，教師不要直接組織學生分析和思考內(nèi)容。教師應(yīng)當提出問題，用問題的引導(dǎo)過程，使學生能夠獨立研究，自主發(fā)現(xiàn)問題。教師可以提出問題：為什么文章叫做奧斯維辛沒有什么新聞，題目的意思是什么，到底有沒有新聞。這篇文章屬于論文、通訊文還是新聞文。學生在問題的引導(dǎo)下，展開了文章閱讀和學習，自行搜集相關(guān)資料。不同學生有了不同的發(fā)現(xiàn)和見解，在課堂交流與討論中，彼此交換意見，形成了個性化思考，掌握了文章所表達的情感含義。

三、對話型教學

問答型、對話型、討論型是不一樣的教學模式，和問答型相比對話型模式更在意的是問題引導(dǎo)性以及連續(xù)性。學生跟隨問題研究，展開深入學習。學生對于知識的掌握，屬于思維探究和思維訓(xùn)練過程，并不是直接獲得答案。

如講解《荊軻刺秦王》的時候，教師就可以使用對話型方式教學，和學生用一問一答的方法，引導(dǎo)學生銜接知識，把握知識連續(xù)性關(guān)系。在引導(dǎo)中，建立屬于學生自己的理解。教師：為什么秦王接見了荊軻，是因為荊軻給了秦王什么好處嗎。學生根據(jù)原文回答：樊於期的頭，督亢的地圖。隨后教師提問：荊軻為了此事準備了什么兵器。學生回答：匕首。教師此時繼續(xù)引導(dǎo)：從哪些角度來看荊軻是非常厲害的角色。學生回答：和秦舞陽在大殿上的表現(xiàn)。教師提問：沒有殺掉秦王，是什么原因，是荊軻武功差還是武器不行。學生回答：都不是，荊軻想要劫持秦王，如果殺死秦王，還會有下一個秦王出現(xiàn)，到時候?qū)o法拯救自己的國家。

在一系列問題的引導(dǎo)下，學生漸漸理解了文章，學生把握了文章結(jié)構(gòu)。學生在對話中，漸漸形成了文章結(jié)構(gòu)的理解，掌握了文章脈絡(luò)。

四、討論型教學

學習知識的時候，教師不需要讓學生完全按照教師的思想學習。教師的答案只是擁有參考性，并不是說明教師的答案就是唯一結(jié)果。教師可以組織學生用相互交流、個性思考的方法進修學習知識。

比如學習《再別康橋》的時候，這是一篇詩歌，文章有著比較容易理解的內(nèi)涵和思想。這篇文章的妙，集中體現(xiàn)在輕盈語言和濃郁情感，帶給人別樣的畫面。這種感覺被教師指定以后，會立刻融化，失去原有魅力。對此教師有必要提前做好討論范圍設(shè)定，比如你認為文章中寫道是夕陽中的新娘這句話，描述的是設(shè)么類型新娘。再別如文章中說道沉默是今晚的康橋，作者為什么會這么說，和作者當時的心境有無關(guān)聯(lián)。隨后教師將學生分為多個小組，教師不要求學生說出完整的答案，只需要學生能夠在思想交流中碰撞想法即可。在討論中，提升和訓(xùn)練學生的表達能力以及文學素質(zhì)。

五、結(jié)語

使用問題教學模式，對于提高語文教學效果有顯著幫助。教師教學期間，必須留意教學模式的合理使用，按照教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學辦法。教師需提出各種問題，最大化教學效率。問題設(shè)計中，應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性價值、交互性作用，服務(wù)學生，發(fā)展學生思維能力。

參考文獻

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