李琳 孫偉艷

◆摘? 要：近年來，隨著信息化手段的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到高校的高度關(guān)注。本研究以黑龍江八一農(nóng)墾大學本科生為研究對象，利用有序Logistic模型進行回歸分析，從信息平臺、教學過程和吸收效果出發(fā)探索影響學生滿意度的顯著性因素，使學生對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度達到最大化。

◆關(guān)鍵詞：金課;翻轉(zhuǎn)課堂;滿意度

1引言

新冠疫情的發(fā)生推動我國線上教學模式的推廣與應(yīng)用，在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展背景下，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益凸顯，

培養(yǎng)新時代下高素質(zhì)的綜合性人才十分緊迫，教育界積極地探索“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下的教育改革。2018年8月教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出了淘汰“水課”、打造“金課”的觀點，“金課”的打造對新時代的人才培養(yǎng)至關(guān)重要，各高校應(yīng)從各個方面調(diào)整教學模式，達到高質(zhì)量的教學目標。近年來，多種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實現(xiàn)課前主動學習，課下踴躍交流，課中積極互動思考的學習模式，實現(xiàn)了學生學習能力與學習質(zhì)量的雙重提升。為了全面評價“金課”背景下高校教育改革成效，更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生學習是否達到了教學目標，分析學生對課程滿意度是非常必要的，真正實施以學生學習成效為導向的教育，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

2問卷設(shè)計與樣本分析

2.1問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

本文綜合考量了專家、教師和學生的意見，并在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上進行調(diào)查問卷設(shè)計，具體內(nèi)容包含兩部分：一是主體部分，其內(nèi)容見表1。主體部分的選項設(shè)計采用李克特五級量表，學生根據(jù)自身感受進行評級測試，由1到5分別代表“非常不滿意”、“不滿意”、“一般”、“滿意”、“非常滿意”;一是人口統(tǒng)計特征，包含受訪者性別、年級等。

2.2樣本分析與信效度檢驗

本文以黑龍江八一農(nóng)墾大學使用過翻轉(zhuǎn)課堂移動平臺（如“藍墨云班課”、“雨課堂”、“超星”、“中國大學MOOC”、“騰訊課堂”等APP）的在校大學生為研究對象，采用問卷星進行調(diào)研，共計收回有效問卷300份。在樣本的性別分布中，男性樣本120人，占40%，女性樣本180人，占60%;從年級來看，大一占8.48%，大二占29.7%，大三占57.58%，大四占4.24%。本文基于SPSS19.0和Stata13.0構(gòu)建有序Logistic模型，并基于以上數(shù)據(jù)對模型和假設(shè)進行檢驗。

在進行問卷可信度分析時，本文采用Cronbachs Alpha檢驗方法得出問卷的α系數(shù)為0.978，信度值大于0.7，表明本問卷信度非常高，具有較高的內(nèi)部一致性。在問卷的效度檢驗方面，通過因子分析下的主成分法對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，變量的KMO和Bartlett球形檢驗結(jié)果顯示，KMO值為0.956，Bartlett球形檢驗的卡方值為7576.67（P=0.0000），表明調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

3數(shù)據(jù)分析與模型檢驗

為了驗證自變量是否存在多重共線性，本文引入方差膨脹因子（VIF）進行檢驗，結(jié)果顯示，方差膨脹因子（VIF）的最大值6.64，均值為4.67，因此研究的自變量不存在多重共線性問題。

通過有序Logistic回歸分析（表1）得出，樣本的顯著性P值遠遠低于5%（Prob>chi2=0.0000）。P1、P2、P3、P4、C2、E2、E6系數(shù)都是大于0的，且顯著性均小于10%，這意味著7個變量的值越大就越容易被分到滿意度更高的組別中，表中結(jié)果顯示受訪者更關(guān)注教學平臺的構(gòu)建，其四個影響因素均顯著正向影響受訪者的滿意度水平;在教學過程實踐方面，翻轉(zhuǎn)課堂移動平臺有助于降低課程學習難點的理解度，會提高受訪者的總體滿意度水平;教學效果方面，學生與教師間更多的交流互動及將經(jīng)驗值納入平時成績考核的做法同樣會提高受訪者對翻轉(zhuǎn)課堂移動平臺總體滿意度水平。

4結(jié)束語

本文是從學生的主觀滿意度視角建立模型進行實證分析，結(jié)果顯示，黑龍江八一農(nóng)墾大學學生對翻轉(zhuǎn)課堂移動平臺這種新型教學模式的滿意度較高。學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺建設(shè)方面的感受是最能提升學生翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的因素，成熟的網(wǎng)絡(luò)學習平臺、豐富的平臺教學資源等要素是保證翻轉(zhuǎn)課堂正常實施的基本前提。此外，學生在教學過程中能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂移動平臺的使用掌握課程學習難點，提高翻轉(zhuǎn)課堂移動平臺整體滿意度;通過提高學生與教師間更多的交流互動及經(jīng)驗值合理納入平時成績考核的教學效果滿意度水平，進一步提升學生的整體滿意度，真正實現(xiàn)打造“金課”的目標。

參考文獻

[1]劉智勇.“金課”視域下地方本科高校經(jīng)管類專業(yè)課程開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究.高教研究與實踐， 2020，6：35-39.

[2]柏乃寧.“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”打造本科“金課”教學改革探索[J].安徽建筑， 2020.（11）：134-135.

作者簡介

李琳（1986—），女，黑龍江省牡丹江市人，黑龍江八一農(nóng)墾大學經(jīng)濟管理學院副教授。

基金項目：黑龍江八一農(nóng)墾大學教學研究課題“金課”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學生滿意度影響因素分析及應(yīng)用研究（NDJY2010）;高校內(nèi)部控制課程思政教學實踐模式研究。