吳建中

漢語(yǔ)拼音是中華人民共和國(guó)官方頒布的漢字注音拉丁化方案，于1955年-1957年文字改革時(shí)被原中國(guó)文字改革委員會(huì)（現(xiàn)國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)）漢語(yǔ)拼音方案委員會(huì)研究制定。漢語(yǔ)拼音是一種抽象的語(yǔ)音符號(hào)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)沉悶和困難。但漢語(yǔ)拼音是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和拼寫漢字的重要工具，也是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文老師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，拼音的學(xué)習(xí)將為識(shí)字，閱讀和朗誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，用行之有效的方法引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是至關(guān)重要的。

一、漢語(yǔ)拼音的重要性

（一）有助于識(shí)字學(xué)習(xí)

首先，從幫助識(shí)字來(lái)說(shuō)，漢字是表意文字，看見(jiàn)一個(gè)漢字的形，不能讀出它的音，自然無(wú)法知道它的義。給漢字注上漢語(yǔ)拼音，漢字的讀音就有了依憑，學(xué)生識(shí)漢字就變得容易多了。

（二）學(xué)習(xí)普通話的基石

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)習(xí)普通話和漢語(yǔ)拼音教學(xué)的通知》（1978.8.26）中指出：“漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是我國(guó)文字拼音化的基礎(chǔ)”。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)有助于普通話的推廣，學(xué)習(xí)普通話如果只通過(guò)口耳相傳，很難達(dá)到特別好的學(xué)習(xí)效果，必須要有一套記音符號(hào)，以幫助教學(xué)，矯正讀音。

（三）閱讀寫作的工具

1.漢語(yǔ)拼音在閱讀中的重要性

一年級(jí)的教科書，采用了全文注音的形式編排。小學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量的限制，在提前學(xué)習(xí)未學(xué)的課文或者閱讀一些帶拼音的課外讀物時(shí)，總是會(huì)遇到未曾學(xué)過(guò)，以及未曾見(jiàn)過(guò)的生字或者詞語(yǔ)，這時(shí)就需要借助漢語(yǔ)拼音了，讓孩子用拼音工具先去認(rèn)識(shí)這個(gè)字或者詞語(yǔ)，然后去熟讀、讀順?biāo)?，甚至背誦默寫它，慢慢的累計(jì)識(shí)字量，積少成多，一定的時(shí)間后，就能通順的熟讀整篇或者整本，減少生詞的閱讀障礙，有利于閱讀的水平的提高，更有利于激發(fā)他們閱讀的興趣。

2.漢語(yǔ)拼音在寫作中的重要性

寫作是一個(gè)積累的過(guò)程，你必須從一年級(jí)的口語(yǔ)和寫作開始，從寫一個(gè)簡(jiǎn)單的漢字到寫一個(gè)句子。寫作也是學(xué)語(yǔ)言到用語(yǔ)言的過(guò)程，用語(yǔ)言去勇于表達(dá)自己想說(shuō)的話，多多練習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，做到學(xué)以實(shí)用。

二、小學(xué)生在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)得快 忘得快

根據(jù)兒童的理解規(guī)律，六、七歲孩子的特點(diǎn)是快速學(xué)習(xí)和快速遺忘。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是分散獨(dú)立學(xué)習(xí)的，字母之間的發(fā)音沒(méi)有聯(lián)系，而且教授語(yǔ)音形式的字母也是分開的，不相關(guān)的和獨(dú)立的。讓學(xué)生孤立地拼讀，孤立地記憶，使拼音教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系性，學(xué)了后面的前面的就差不多忘了。

（二）枯燥 缺乏持久學(xué)習(xí)興趣

在幼兒階段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)開放、放松，而步入小學(xué)課堂則會(huì)感受到一定的約束力，學(xué)生本身對(duì)新環(huán)境不能較快的適應(yīng)，教師往往忽略這一前提。在教學(xué)中教師采用死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)枯燥且有一定難度的漢語(yǔ)拼音逐漸失去興趣，一味的“灌輸式”教育非但沒(méi)有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有可能適得其反，使學(xué)生厭惡拼音的學(xué)習(xí)。

（三）字母易混淆難度大

拼音中聲母、韻母種類繁多，長(zhǎng)的相似的拼音較多也容易混淆，如“u”與“ü”、“ c”與“ch”等，更有復(fù)雜的韻母組合發(fā)音難，且相似的組合容易混淆，如“ei”與“ie”、“ui”與“iu”、“ün”與“üe”等，更存在可能單個(gè)分開還會(huì)拼，組合起來(lái)就分不清晰了，如“e”與“ie”、“a”與“ai”等。

三、合理的教案設(shè)計(jì)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

首先了解教學(xué)需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，了解教材中哪些部分處于重要位置，是授課時(shí)必須要重點(diǎn)講解和分析的內(nèi)容。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的課上課程呈現(xiàn)，以蘇教版g k h為例。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：根據(jù)卡片認(rèn)讀已經(jīng)學(xué)過(guò)的6個(gè)韻母，以及8個(gè)聲母。檢查學(xué)生的掌握情況，然后導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的3個(gè)聲母。

2.字母學(xué)習(xí)

（1）激發(fā)興趣，引入教學(xué)：引導(dǎo)大家看書上的圖片，提問(wèn)：圖上畫了什么？在干什么？依次引出g k h。

（2）注意書寫的準(zhǔn)確性：可以在黑板上以拼音格子的形式進(jìn)行書寫，說(shuō)清楚g k h的筆畫筆順及其在四線格中所占的位置。然后讓學(xué)生練習(xí)寫，相互糾正，老師巡視。

（三）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果 查漏補(bǔ)缺

從學(xué)生平時(shí)的上課表現(xiàn)，課下的練習(xí)，以及測(cè)試的結(jié)果來(lái)綜合判斷學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)情況。拼音學(xué)習(xí)需要仔細(xì)梳理回顧，從而做到查漏補(bǔ)缺，真正準(zhǔn)確熟練的掌握漢語(yǔ)拼音。

四、小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法

（一）興趣教學(xué)法

興趣是最好的老師。在低年級(jí)，兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有隨意性，沒(méi)有目的性，較多的容易被新鮮有趣實(shí)物性的東西吸引，較多受興趣的影響。因此教師在拼音教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用適合他們心理特點(diǎn)的方式去引導(dǎo)，以便讓學(xué)生更好的接受要傳達(dá)的知識(shí)。

（二）圖畫教學(xué)法

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得快的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以采用多種的形象直觀的方法幫助他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。例如：教材中的插圖、制作的字母卡片、帶有字母的積木、帶有字母的拼音卡片書、具體的實(shí)物教具等。這些呈現(xiàn)出來(lái)的圖畫，形象生動(dòng)，也更加深學(xué)生的印象。

（三）兒歌教學(xué)法

根據(jù)字母的形狀，編出朗朗上口的兒歌，透過(guò)兒歌生動(dòng)的故事情節(jié)和有有趣的畫面，啟發(fā)豐富的想象力，來(lái)幫助兒童記憶抽象的拼音字母，例如：左下半圓 d d d，右下半圓b b b， 左上半圓q q q ，右上半圓p p p等。

五、結(jié)束語(yǔ)

在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，要不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，更好地了解課程的規(guī)劃，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的銜接。切忌教學(xué)模式一成不變，要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的嘗試，隨時(shí)觀察學(xué)生的接受程度，找出更適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]李平.充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，不斷提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].文字改革，1982（02）：21-22.

[2]王漱瑜.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)拼音的重要性[J].文學(xué)教育（中），2012（12）：116.

[3]高力.淺談漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].課程教育研究，2013（21）：153.