董金霞

◆摘? 要：隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷深入推進(jìn)，高中語文課程作為高中教育課程體系中的重要學(xué)科，自然也需要積極響應(yīng)新課改的教學(xué)號召，積極開展高中語文教育的創(chuàng)新實踐，對傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而促進(jìn)高中生語文學(xué)習(xí)能力的不斷提升。本文將立足于當(dāng)下實際的高中語文教學(xué)情況，深入闡述構(gòu)建高中語文情境創(chuàng)新課堂的重要意義，并提出幾點切實可行的教學(xué)策略，推動高中語文教育的不斷向前發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中語文;創(chuàng)新課堂;建議策略

情景教學(xué)是指通過構(gòu)建外部環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式，簡單的教學(xué)情境構(gòu)建可以通過擺放物品來實現(xiàn)，但在目前的課堂教學(xué)中，教師一般都會運用信息技術(shù)來完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。《全日制高中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)是帶有情感的教學(xué)，在傳授知識的過程中將情感滲透進(jìn)去，創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感悟情感。”由此可見，情景教學(xué)在高中語文課堂中的運用重要性。

一、在高中語文課堂中運用情景教學(xué)的意義

首先，情景教學(xué)的運用需要教師打破固化的高中語文課堂教學(xué)模式，在課堂中增添更多的情感教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)，便于學(xué)生更好地理解課文中所傳遞的情感和信息，拉近學(xué)生與文學(xué)之間的距離，從而讓文學(xué)的魅力能夠吸引學(xué)生，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

其次，情景教學(xué)的運用也豐富了教師的教學(xué)手法，從環(huán)境、語言、心理等多方面來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這對教師的教學(xué)水平是一種考驗，也是教師吸收新鮮教育理念和高效教育經(jīng)驗的最好機(jī)會，從而促進(jìn)高中語文情境教學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

最后，情景教學(xué)在高中語文課堂中的運用，還是凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位的一種方式。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點是為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，在生動的教學(xué)情境下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生受到情境的感染而進(jìn)行深度探索，這正是學(xué)生在教學(xué)中主體地位的體現(xiàn)。

二、在高中語文課堂中運用情景教學(xué)的策略

1.聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設(shè)情境

我們常說：“知識來源于生活?！庇绕涫窍裾Z文這樣的學(xué)科，生活更是靈感的來源和素材的選取源地。因此，高中語文課堂運用情景教學(xué)的第一步，就是聯(lián)系學(xué)生的實際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過這些學(xué)生在日常生活中都能接觸到的事物來拉近學(xué)生與語文之間的距離，這樣的教學(xué)情境更容易讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，同時便于學(xué)生理解課文中描述的情境。

例如：在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一課時，教師在正式進(jìn)行教學(xué)之前先與學(xué)生溝通了兩個問題，“為什么人會對故鄉(xiāng)懷有濃濃的思念之情？”“回憶起故鄉(xiāng)你會想到什么？”通過這兩個問題來引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，并且將課文中作者描述的情境和想要傳達(dá)的情感創(chuàng)設(shè)為教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時感到作者筆下的內(nèi)容與自己的生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生心靈上的共鳴，便于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探索。

2.結(jié)合信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境

在當(dāng)今社會中，信息技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用到了我們生活中的方方面面，網(wǎng)上購物、電子支付、智能手機(jī)、線上教學(xué)等等，這些都離不開信息技術(shù)的支撐。因此，高中語文教師也可以將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面，為學(xué)生制造仿佛身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增添教師在課堂中的教學(xué)素材和教學(xué)手法。

例如：在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時，《雷雨》作為我國文學(xué)界優(yōu)秀的話劇劇本，其中人物關(guān)系之復(fù)雜、情感之充沛、情節(jié)之繁多，都會讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的困難?？紤]到這一點，教師運用信息技術(shù)來為每一個人物、每一個場景創(chuàng)設(shè)了對應(yīng)的情境，幫助學(xué)生對其中出現(xiàn)的人物建立具象化的形象，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生將更多的精力用于對文章的理解和思考上。

3.參考教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容，課文中出現(xiàn)了什么樣的場景、故事和人物，那么教師就要創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，這樣才能保證情景教學(xué)的應(yīng)用可以發(fā)揮出作用，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟文章情感、進(jìn)行深度探索。

例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放了87版《紅樓夢》電視劇的相關(guān)片段，文章中的林黛玉、賈母、三春姐妹、王夫人、邢夫人、李紈、王熙鳳等人都有了具體的形象，作者詳細(xì)描寫的賈府裝飾陳設(shè)也有了具象化的呈現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課文的時候不必絞盡腦汁去想象什么是“紫檀架子大理石的穿屏”，什么是“穿山游廊廂房”，可以更好地去理解《紅樓夢》中不同的人物形象與之間波濤暗涌的關(guān)系。

三、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)在高中語文課堂中的運用，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建生動教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的顯著作用。高中語文教師應(yīng)當(dāng)重新定義信息技術(shù)背景下的情景教學(xué)，靈活利用多種輔助工具來充分發(fā)揮出情景教學(xué)的最大價值，不斷探尋運用情景教學(xué)的新方法，讓高中語文課堂煥發(fā)出不一樣的光彩，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動高中語文教育的不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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