薛銘輝

(福建省南平市光澤縣第一中學(xué) 354100)

在對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行分析中可以看出，在物理課堂教學(xué)中，教師會(huì)選擇重點(diǎn)案例進(jìn)行解題講解，在教師解題思路的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠理解并掌握解題方法，但是當(dāng)學(xué)生面對(duì)新題型的時(shí)候，學(xué)生依然會(huì)陷入困境.學(xué)生的解題能力不強(qiáng)，對(duì)其考試成績(jī)有著必然的影響.基于這一現(xiàn)實(shí)情況，高中物理教師在解題教學(xué)中，對(duì)等效思維解題法進(jìn)行了具體的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握等效思維解題法，能夠熟練應(yīng)用這一解題法成為了當(dāng)前物理教學(xué)的重點(diǎn).

一、高中生物理解題障礙原因分析

1.解題思維受到束縛

判斷高中生是否掌握物理知識(shí)的基本標(biāo)準(zhǔn)就是解題，同一道題，真正的掌握了物理知識(shí)的學(xué)生是很容易正確解答習(xí)題的，但是就學(xué)生的解題成功率進(jìn)行分析可以看出，學(xué)生的解題成功率不高，很多學(xué)生難以運(yùn)用掌握的知識(shí)解題.在對(duì)學(xué)生解題難進(jìn)行分析中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致此種情況出現(xiàn)的原因之一就是學(xué)生的解題思維受到束縛.教師在為學(xué)生講解案例習(xí)題時(shí)，會(huì)將自己的解題思路完全講解給學(xué)生，學(xué)生全盤接收教師的解題思路，不會(huì)自己去思考，研究是否還有另外的解題方法，久而久之，學(xué)生的解題思維受到束縛，學(xué)生在遇到新題型時(shí)，無法獨(dú)立進(jìn)行解題思考，從而導(dǎo)致學(xué)生的解題成功率不高.

2.難以將知識(shí)點(diǎn)連接起來

高中物理知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且各知識(shí)點(diǎn)之間還存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣的知識(shí)特性就導(dǎo)致很多物理習(xí)題所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在解題的時(shí)候若是不能全面的思考問題，很容易丟分.學(xué)生在實(shí)際解題中，腦海中缺乏知識(shí)網(wǎng)，不能將知識(shí)與知識(shí)連接起來，分散的知識(shí)點(diǎn)影響了學(xué)生解題思維，學(xué)生難以將習(xí)題中考察的知識(shí)點(diǎn)都提取出來，這樣就出現(xiàn)了解題難的情況.

3.難以抓住問題本質(zhì)

在對(duì)高中生物理解題現(xiàn)狀進(jìn)行分析中可以看出，學(xué)生解題存在障礙，導(dǎo)致障礙出現(xiàn)的主要原因之一是學(xué)生難以抓住問題本質(zhì).物理知識(shí)是復(fù)雜且抽象的，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來比較困難，基礎(chǔ)不夠牢固，在這樣的情況下，學(xué)生若是解答簡(jiǎn)單的習(xí)題，能夠?qū)⒁颜莆盏闹R(shí)與習(xí)題結(jié)合起來，運(yùn)用固定的定律、公式等解題.但是很多物理習(xí)題都是十分復(fù)雜的，習(xí)題的難度較大，表述的條件中存在諸多干擾，在這樣的情況下，很多學(xué)生難以摒除表象問題和次要因素的干擾，直接抓住問題的核心，在解題中偏離習(xí)題要考察的知識(shí)點(diǎn)，最終得出的答案自然是不正確的.面對(duì)這樣的情況，在高中物理解題教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握等效思維解題方式，這樣學(xué)生才能在解題中，直擊核心，抓住主要問題，從而正確解答.

二、等效思維的高中物理解題教學(xué)

通過對(duì)學(xué)生解題難這一情況的分析，可以發(fā)現(xiàn)解題技巧教學(xué)中還存在問題，教師想要讓學(xué)生更好地掌握解題技巧，應(yīng)在教學(xué)中對(duì)等效思維解題法進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，幫助學(xué)生掌握解題技巧.

1.在物理解題模型構(gòu)建中應(yīng)用等效思維

在眾多的物理習(xí)題中，有些習(xí)題可以通過構(gòu)建物理模型的方式來尋找解題思路，但是有些習(xí)題所構(gòu)建出來的物理模型，是比較抽象，比較復(fù)雜的，學(xué)生很難通過解題模型來正確解答問題.面對(duì)這樣的情況，物理教師在傳授學(xué)生解題技巧中，應(yīng)用等效思維.等效思維可以將抽象的物理模型清晰化，兩種模型的效果相同，但是應(yīng)用等效思維構(gòu)建出來的模型更加的直觀，將一些無關(guān)的干擾因素排除在外，如此一來，學(xué)生通過模型可以找出解題思路，提高解題成功的幾率.

例如：如圖1所示，有長(zhǎng)度相同的兩條細(xì)線L共同懸掛一單擺，在細(xì)線與天花板懸掛處形成的夾角為α，當(dāng)單擺做往復(fù)擺動(dòng)時(shí)，周期是多少？

圖1

學(xué)生在分析這一題時(shí)，可以根據(jù)已知條件來構(gòu)建物理模型，在分析物理模型中，若是從雙線擺的角度去分析，學(xué)生很難確定解題思路.面對(duì)這樣的情況，學(xué)生可以利用等效思維，將雙線擺模型改為單線擺模型，雖然模型發(fā)生了變化，但是效果相同，并沒有改變已知條件，而且改變后的單線擺模型，更加的清晰明了.

2.在力學(xué)習(xí)題中應(yīng)用等效思維

高中物理是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，這一學(xué)科中有很多知識(shí)點(diǎn)是需要通過物理過程顯示出來的，學(xué)生通過觀看物理過程，對(duì)問題進(jìn)行解答.但在物理過程涉及內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)比較雜的時(shí)候，學(xué)生是很難應(yīng)用掌握的知識(shí)點(diǎn)解決問題的，面對(duì)這樣的情況，教師需要教授學(xué)生等效思維解題方法，讓學(xué)生在解答習(xí)題過程中應(yīng)用等效思維.在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，力學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，解題“重災(zāi)區(qū)”，很多學(xué)生在解答此類問題時(shí)難以掙脫問題陷阱，無法正確解答.基于這一情況，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的等效思維，幫助學(xué)生在解題中簡(jiǎn)化問題，簡(jiǎn)化物理過程，以最簡(jiǎn)單的方式來求解.

3.在物理圖形解題中應(yīng)用等效思維

在眾多物理習(xí)題中，圖形題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因?yàn)閳D形能夠?qū)㈩}目條件、內(nèi)容等較為直觀的展示給學(xué)生，但有些圖形題為了增加難度，圖形比較抽象，學(xué)生在觀察圖形過程中很難從中抽取出有效的信息，面對(duì)這樣的情況，學(xué)生在解答圖形題過程中，可以對(duì)等效思維進(jìn)行應(yīng)用，通過等效思維，在保證圖形所傳遞信息不變的情況下，將圖形簡(jiǎn)化，這樣有利于學(xué)生從圖形中獲取有用的解題信息.

例如：在電路知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，電路是比較復(fù)雜的，若是沒有電路圖，學(xué)生是很難掌握電路知識(shí)點(diǎn)的，因此在電路知識(shí)點(diǎn)中，電路圖極為關(guān)鍵，所以電路圖成為了考試的重點(diǎn).在電路圖習(xí)題中，部分電路圖十分的復(fù)雜，如圖4所示，學(xué)生在分析電路圖時(shí)，因?yàn)閳D像過于復(fù)雜，學(xué)生很難摸清脈絡(luò)，從圖片中找出真正有用的信息，理清解題的思路.面對(duì)這樣的情況，教師在為學(xué)生講解解題思路中，可以應(yīng)用等效思維，對(duì)電路圖進(jìn)行簡(jiǎn)化.簡(jiǎn)化后的電路圖(如圖5所示)直觀易懂，學(xué)生在分析簡(jiǎn)化電路圖時(shí)，能夠準(zhǔn)確的抓住重要信息，這樣解題的難度就極大降低，學(xué)生成功解題的概率增加.

綜上所述，在高中物理解題教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，秉承授人以魚不如授人以漁的思想，在解題教學(xué)中將更多的解題方法教授給學(xué)生，提高學(xué)生的解題能力，開拓學(xué)生的解題思維.教師應(yīng)對(duì)等效思維解題方法進(jìn)行合理的應(yīng)用，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的等效思維，以此來促使學(xué)生在解題過程中，能夠不被次要因素干擾，在分析問題中抓住核心，并利用更簡(jiǎn)單的方式來分析習(xí)題，解答習(xí)題，進(jìn)而提高解題能力.