吳夢隱　何理

摘 要：針對工科院校開設(shè)的設(shè)計制圖課程教學(xué)特點及教學(xué)目標(biāo)，分析了該課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合設(shè)計類專業(yè)特點，進行了一系列“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革探索。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和方法，而且激發(fā)了學(xué)生專業(yè)興趣，增強學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 設(shè)計制圖 教學(xué)改革

Exploration on the Teaching Method Reform of “Student-centered” Design and Drawing Course

Wu Mengyin，He Li

Abstract：According to the characteristics of the engineering college courses in design drawing teaching and the teaching goal， this paper analyzes the problems existing in the course teaching， and combining with the characteristics of design engineering， a series of "student-centered" teaching reform exploration are conducted， which not only enriches the teaching content and methods， but also stimulates the students' professional interest， and enhances the students' practice and innovation ability.

Key words：student-centered， design drawing， teaching reform

1 引言

《設(shè)計制圖》課程是面向產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計等工業(yè)設(shè)計本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課和必修課，屬于技法理論學(xué)科性質(zhì)。通過教學(xué)、實踐，使學(xué)生掌握制圖的要點及繪畫技巧，了解制圖與產(chǎn)品設(shè)計、平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、家具設(shè)計、展示設(shè)計之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、空間想象能力和實際動手繪圖能力。傳統(tǒng)的授課模式是“以教師為中心”“傳道、授業(yè)、解惑”，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)以及規(guī)范性的養(yǎng)成，而忽視學(xué)生創(chuàng)造性和藝術(shù)性的培養(yǎng)。愛爾蘭詩人葉芝曾說“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團火”，W·A·懷特也表示“我們并不是通過教育努力教會青年人謀生，而是教會他們創(chuàng)造生活”，對于設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生來說創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才是靈感的“源頭活水”，針對上述問題，本論文開展“以學(xué)生為中心”的設(shè)計制圖課程的教學(xué)方法改革探索，旨在提高學(xué)生專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，增強設(shè)計思維和工程思維。

2 工科院校設(shè)計類專業(yè)設(shè)計制圖教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師工程思維與學(xué)生藝術(shù)思維的矛盾

以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例，設(shè)計制圖是工科類院校開設(shè)的針對設(shè)計類專業(yè)的制圖課程，授課教師多是工科背景，具有多年工科授課經(jīng)驗，授課對象是藝術(shù)類本科批的大一新生，他們有著良好的繪畫基礎(chǔ)，思維活躍、想象力豐富，追求個性自由和解放天性，但是理工科基礎(chǔ)比普通高考理科生要差，如立體幾何知識、三視圖、材料、加工工藝等基本沒有了解，在遇到規(guī)范性問題，如相關(guān)的制圖標(biāo)準(zhǔn)時通常比較隨意不加以重視，達不到國標(biāo)要求。同時由于理論課時縮減，整個教學(xué)過程中節(jié)奏快，難度跨度大，授課教師覺得進度難以推進，學(xué)生也覺得一頭霧水，失去了學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)教學(xué)生基礎(chǔ)都沒打牢更別提工程思維的建立。所以傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式對他們而言不適合，而且還會限制他們的積極性和創(chuàng)造力。

2.2 教材和習(xí)題冊專業(yè)指向性不強

選用的教材、習(xí)題冊幾乎都是針對工科院校的，教材中的例題和練習(xí)冊中的訓(xùn)練內(nèi)容都是以機械工程零部件圖、建筑圖等為主，缺乏產(chǎn)品造型、創(chuàng)意設(shè)計的案例。這些教材對于藝術(shù)類的學(xué)生來說，內(nèi)容枯燥難度大，與專業(yè)聯(lián)系不緊密。設(shè)計制圖作為專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該尋求更適合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程內(nèi)容、教學(xué)方法，以便更好地為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3 涵蓋設(shè)計流程的工程實踐少

學(xué)生在制圖實踐及產(chǎn)品分析方面的練習(xí)非常少，以往的課程實踐都是根據(jù)實物測繪零部件，整個流程下來學(xué)生接受到的都是逆向設(shè)計，對整個產(chǎn)品從無到有的設(shè)計過程不了解，不能全面掌握實際產(chǎn)品設(shè)計的整套工程圖紙的繪制以及生產(chǎn)加工流程，不了解制圖從設(shè)計到生產(chǎn)整個過程中所起到的重要作用，很難建立產(chǎn)品設(shè)計流程全局觀。

3 設(shè)計制圖課程教學(xué)方法改革探索

3.1 教學(xué)案例的選取上增加創(chuàng)意產(chǎn)品

“以學(xué)生為中心”結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)要求，課程內(nèi)容適當(dāng)選取生活中常見的、類型不同的具有創(chuàng)意的產(chǎn)品，讓學(xué)生熟悉并掌握制圖原理的過程中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性。如：講解平面圖形的繪制方法時，除了機械圖樣外可以選用飽含設(shè)計理念的一些標(biāo)志設(shè)計;講家具圖時增加入以26個字母或0～9的數(shù)字為創(chuàng)意的家具產(chǎn)品設(shè)計;講建筑制除了基本的房屋建筑圖，適當(dāng)選取一世界著名的標(biāo)志性建筑來開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

另外為了增加學(xué)生的參與感和主觀能動性，讓學(xué)生搜索創(chuàng)意產(chǎn)品或創(chuàng)新設(shè)計等素材，教師隨機選取符合教學(xué)要求、結(jié)構(gòu)適合，難度適中的作品，進行該產(chǎn)品的制圖分析和圖紙繪制;對于組合體以及展開圖這塊內(nèi)容教師事先自制課堂教學(xué)所需要的模型，并在課堂上展示示例模型，講解相應(yīng)的展開圖以及制作過程，引導(dǎo)學(xué)生繪制并制作相應(yīng)的紙殼模型，挑選部分作品作為下次課的教學(xué)案例。這樣授課由過去的教授理論演變?yōu)閷W(xué)生思維方式的引導(dǎo)以及創(chuàng)新意識和設(shè)計意識的培養(yǎng)。

3.2 結(jié)合3維軟件演示講解

在傳統(tǒng)的制圖教學(xué)中，采用的都是二維三視圖去表達空間立體結(jié)構(gòu)，重在培養(yǎng)學(xué)生二維的讀圖及繪圖能力，要求學(xué)生具有一定的空間想象力能在腦海中構(gòu)思出相應(yīng)的三維立體形狀，這一要求對大一才接觸制圖的同學(xué)而言難度特別大?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)中結(jié)合計算機三維模型進行對比以及穿插演示，向?qū)W生生動、直觀的展示不同組合體的疊加或切割過程，演示裝配過程等。另外針對課后練習(xí)中相對有難度的，或者個別學(xué)生空間想象力比較差的，教師結(jié)合三維立體模型錄制微課視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺，方便學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)知識，突破難點增強學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)計專業(yè)學(xué)生在后續(xù)課程中也要學(xué)習(xí)用二維及三維的繪圖軟件來表達設(shè)計，教師需要錄制或下載三維軟件的學(xué)習(xí)資源傳至學(xué)習(xí)通平臺，鼓勵學(xué)生自己建立三維模型來解決相關(guān)問題，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)以及綜合實踐打基礎(chǔ)。

3.3 練習(xí)內(nèi)容注重實踐性和創(chuàng)新性

除了練習(xí)冊中基礎(chǔ)形狀、基本視圖方面訓(xùn)練外，“以學(xué)生為中心”引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實際中復(fù)雜形體的結(jié)構(gòu)及表達方法，向產(chǎn)品造型上延伸，指導(dǎo)學(xué)生做一些簡單產(chǎn)品設(shè)計，從產(chǎn)品線稿訓(xùn)練——馬克筆上色——制作泡沫塑料模型——制作油泥模型等。把設(shè)計概念以及設(shè)計流程融進課堂，增加學(xué)生的設(shè)計意識，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新理念，讓學(xué)生進一步了解制圖與產(chǎn)品設(shè)計的關(guān)系，從實踐探索中不斷培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和解決能力。

實物產(chǎn)品的測繪訓(xùn)練，通過給定產(chǎn)品設(shè)計主題、模型等讓學(xué)生進行實物產(chǎn)品的測繪，其中包含草圖、設(shè)計圖、整套工程圖紙的測繪以及設(shè)計說明書等。這一過程除了讓學(xué)生更好的理解掌握投影規(guī)律、實際尺寸的單位以及規(guī)范性等基礎(chǔ)問題外，還可以檢驗和提高學(xué)生產(chǎn)品分析、測量、表達方法等綜合能力，更重要的是讓學(xué)生能學(xué)以致用，具備工程實踐能力。

3.4 將3D打印技術(shù)融入設(shè)計制圖的實踐教學(xué)

3D打印技術(shù)能將各種復(fù)雜形狀結(jié)構(gòu)的模型方便快捷地打印成實物，利用這一先進制造技術(shù)，可以激勵學(xué)生將創(chuàng)意變成實物完成理論與實踐的結(jié)合。

“以學(xué)生為中心”將3D打印技術(shù)融入設(shè)計制圖的實踐教學(xué)中，具體過程教師根據(jù)課堂人數(shù)，將學(xué)生分成若干小組，小組成員成員自己搜集素材，進行一款創(chuàng)意設(shè)計，主題不限，可以是圖標(biāo)設(shè)計、造型設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計或者概念設(shè)計，要求：進行用戶調(diào)研——手繪產(chǎn)品草圖——尺規(guī)完成工程圖——SolidWorks三維建模——3D打印出產(chǎn)品實物;然后附上設(shè)計說明書，設(shè)計說明要寫清楚創(chuàng)意設(shè)計的名稱、功能、結(jié)構(gòu)、材料等;作業(yè)評分由學(xué)生互評，再由教師針對每一組情況做詳細點評。這一過程除了讓學(xué)生真實強烈的體驗整個設(shè)計過程外，為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

本文通過分析工科院校開設(shè)的設(shè)計制圖課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合設(shè)計類專業(yè)特點，進行了一系列“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革探索。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高了教師的綜合素質(zhì)，而且滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和心理需求，最大限度的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、鍛煉了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的工程實踐素養(yǎng)。

項目：湖北汽車工業(yè)學(xué)院教學(xué)研究與改革項目（JY2020019）。

參考文獻：

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