于翎　葉平枝

為了做好“幼小銜接”，通過小學(xué)的“測(cè)試和面試”，家長“拔苗助長”，育兒焦慮嚴(yán)重，學(xué)前班“野蠻生長”、小學(xué)一年級(jí)“超標(biāo)教學(xué)”……“幼小銜接”變成了“小學(xué)化”，“學(xué)前班”變成了提前入學(xué)。教育部最近印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），文件明確提出：小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行免試就近入學(xué)，幼兒園不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容、不得設(shè)學(xué)前班，特別強(qiáng)調(diào)“雙向銜接”，并為“雙向銜接”提供了具體指導(dǎo)要點(diǎn)。文件的頒布將有利于建立幼小協(xié)同的長效機(jī)制，形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

在理解文件的精神和重要舉措時(shí)，有必要對(duì)學(xué)前教育的“小學(xué)化”及其危害深化認(rèn)識(shí)和剖析。

學(xué)前教育“小學(xué)化”就是在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式和教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)靠攏，甚至模仿和照抄小學(xué)教育，其本質(zhì)就是把小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容拿到幼兒園來教，將小學(xué)的目標(biāo)作為學(xué)前教育的目標(biāo)，或者將小學(xué)的學(xué)習(xí)方式用于學(xué)前教育?！靶W(xué)化”對(duì)幼兒有著巨大的危害，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

首先，充滿童趣歡樂的幼兒活動(dòng)變成了傳授式的課堂教學(xué)。游戲是幼兒的天性，幼兒的活動(dòng)在游戲中進(jìn)行，幼兒在活動(dòng)中積極快樂、主動(dòng)探索，在教師充滿教育智慧的引領(lǐng)和支持下建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)交流與合作，形成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，形成健全的人格，獲得全面健康的發(fā)展。幼兒的發(fā)展必須在“樂學(xué)”的過程中得以實(shí)現(xiàn)。而小學(xué)式的課堂教學(xué)缺乏游戲和直接經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于讀、寫、算，無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式上，既偏離幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又偏離幼兒的發(fā)展重點(diǎn)，非常容易使幼兒從樂學(xué)變成厭學(xué)。

其次，壓抑幼兒的天性，剝奪幼兒的快樂。學(xué)前教育應(yīng)該順應(yīng)天性，尊重自然，尊重幼兒期的價(jià)值。教師的使命是幫助幼兒自主建構(gòu)，而不是以壓制幼兒的天性取得所謂的“成功”。正如教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！?/p>

再次，打擊自信，個(gè)性失健。自信是一種積極的自我評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的成長具有至關(guān)重要的影響。自信與否直接或間接影響到幼兒的個(gè)性是否健全發(fā)展、心理是否健康、有無交往和社會(huì)適應(yīng)的能力以及幼兒是否可以積極地進(jìn)行自我教育和自我完善。游戲化、生活化、操作化的學(xué)前教育能使幼兒自主活動(dòng)的同時(shí)，獲得較多的積極情緒、成功的體驗(yàn)、積極的自我評(píng)價(jià)及較強(qiáng)的自信心。相反，在“小學(xué)化”的學(xué)前教育中，由于違反幼兒的生理和心理健康發(fā)展規(guī)律，幼兒無法自主完成任務(wù)，加之成人的責(zé)備和強(qiáng)迫，使幼兒的個(gè)性受到壓抑，缺乏快樂的成功體驗(yàn)，最終導(dǎo)致幼兒個(gè)性不健全，心理健康水平下降，從而影響到幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

最后，窄化教育，錯(cuò)過關(guān)鍵期。家長之所以推崇“小學(xué)化”的學(xué)前教育，無非是認(rèn)為幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)識(shí)字、拼音和簡單的計(jì)算，總比在學(xué)校里“瞎玩”好。這樣的教育看似使幼兒掌握了所謂的知識(shí)技能，發(fā)展了幼兒的智力，卻忽視了關(guān)乎幼兒可持續(xù)發(fā)展的想象力和主動(dòng)發(fā)展的能力，壓制了幼兒許多發(fā)展的關(guān)鍵期，如好奇探究、問題解決、生活習(xí)慣等。

教育部門多年致力于做好“幼小銜接”，并從多方面對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”進(jìn)行遏制和矯正，但難以根本扭轉(zhuǎn)，其原因在于人們的如下錯(cuò)誤觀念：“幼小銜接”的關(guān)鍵在幼兒園，幼兒園應(yīng)該全面向小學(xué)靠攏。只要這一觀念不變，“小學(xué)化”的痼疾就難以改變?！兑庖姟返挠“l(fā)，不僅倡導(dǎo)“幼小銜接”，還注重“小幼銜接”，要求小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，將入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接，采用游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。國家修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，調(diào)整一年級(jí)課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度。堅(jiān)決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進(jìn)度的錯(cuò)誤做法。這種“雙向銜接”對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的真正解決，科學(xué)的“幼小銜接”和幼兒的可持續(xù)發(fā)展都有著重大的指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。這一做法在一些國家取得了不錯(cuò)的成效。比如，日本御茶水女子大學(xué)附屬小學(xué)1至3年級(jí)教室的環(huán)境設(shè)計(jì)、桌椅擺放乃至學(xué)習(xí)方式，都與中國的幼兒園非常相似。

相信“雙向銜接”將營造良好的教育生態(tài)和合作氛圍，幼兒的入學(xué)坡度會(huì)逐漸平緩，幼小銜接的過渡將更自然。具體措施如下——

堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，保證幼小銜接的正確導(dǎo)向。一是要堅(jiān)持兒童為本。準(zhǔn)確把握兒童學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律是促進(jìn)科學(xué)銜接的根本，文件提出關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。二要堅(jiān)持雙向銜接。幼兒園和小學(xué)應(yīng)樹立銜接意識(shí)，協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，減緩坡度，促進(jìn)兒童順利過渡。三是堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)。幼小銜接是一個(gè)系統(tǒng)性工作，需整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，家園校共育，形成合力。四要堅(jiān)持規(guī)范管理。應(yīng)建立動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制，加大治理力度，糾正和扭轉(zhuǎn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園和小學(xué)違背兒童身心規(guī)律的做法和行為，為做好幼小銜接工作提供良好的教育生態(tài)。

幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。這種奠基的基礎(chǔ)教育既是為入小學(xué)做準(zhǔn)備，又是為人的一生做準(zhǔn)備。學(xué)前教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的重要性，在尊重幼兒天性和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將幼兒個(gè)性、態(tài)度、習(xí)慣、興趣、主動(dòng)精神等方面的發(fā)展作為教育重點(diǎn)，主動(dòng)杜絕“小學(xué)化”。良好的入學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)讓幼兒熟悉小學(xué)的環(huán)境、路線和生活，使他們對(duì)小學(xué)生活充滿期待和向往，發(fā)展幼兒的生活適應(yīng)能力、交往能力和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小學(xué)做好入學(xué)適應(yīng)。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)剛?cè)胄W(xué)的兒童應(yīng)該增加學(xué)習(xí)的活動(dòng)性、生活性、游戲性、操作性和情景性，讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)和技能。小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期應(yīng)為適應(yīng)期，避免“超標(biāo)教學(xué)”和“趕進(jìn)度教學(xué)”。

加強(qiáng)多方合作。一方面，幼兒園與小學(xué)應(yīng)建立學(xué)習(xí)教研共同體，圍繞幼小銜接的突出問題開展聯(lián)合教研，系統(tǒng)解決問題;另一方面，幼兒園和小學(xué)應(yīng)建立家園校共育機(jī)制，幫助家長樹立科學(xué)的教育觀和銜接觀，緩解家長的育兒焦慮，營造良好的家庭教育氛圍和家園校的合作氛圍，共同做好幼小銜接，幫助幼兒順利過渡。

綜合監(jiān)管和治理。政府應(yīng)把“禁止” 和“引導(dǎo)”相結(jié)合，對(duì)幼兒園、小學(xué)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合治理。首先，政府要嚴(yán)格禁止小學(xué)招收幼兒時(shí)的“讀、寫、算”測(cè)試，不得開辦“學(xué)前班”，將小學(xué)是否做到“小幼銜接”作為小學(xué)創(chuàng)優(yōu)評(píng)先的重要指標(biāo)，切實(shí)推動(dòng)督導(dǎo)小學(xué)與幼兒園的良性互動(dòng)。其次，幼兒園要主動(dòng)避免“小學(xué)化”。最后，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要避免違規(guī)培訓(xùn)，一旦發(fā)現(xiàn)嚴(yán)肅處理并列入黑名單。

幼小銜接是否順利，關(guān)乎幼兒當(dāng)下和未來的健康發(fā)展。幼小銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要幼兒園與小學(xué)的雙向銜接、家園校的協(xié)同合作。相信在不遠(yuǎn)的未來，學(xué)前教育“小學(xué)化”將成為歷史，幼兒良好的入學(xué)適應(yīng)將成為常態(tài)。

（作者單位：于翎，廣東省廣州市增城區(qū)鳳凰城中英文幼兒園;葉平枝，廣州大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：王妍妍