張妍琳

“有的小朋友已經(jīng)會(huì)寫五六百個(gè)漢字了，有的多才多藝，唱歌、主持、編程、芭蕾、鋼琴……沒(méi)有想到學(xué)齡前孩子們已經(jīng)學(xué)得那么豐富。”小學(xué)一年級(jí)教師如是說(shuō)，“但是新入學(xué)的孩子在情緒管理、規(guī)則意識(shí)、自理能力上相對(duì)薄弱。”

近日，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，部署推進(jìn)幼兒園與小學(xué)銜接工作，提出了一系列有針對(duì)性的重要舉措。作為兒童成長(zhǎng)中的重要一步，幼小銜接不當(dāng)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展。兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡，離不開幼兒園和小學(xué)的齊心努力。而在進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育和入學(xué)適應(yīng)教育時(shí)，教師們總會(huì)遇到一系列境況。

●孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，在生活和學(xué)習(xí)上容易遇到問(wèn)題。生活方面主要體現(xiàn)為自理能力和社交能力較弱。在自理方面，孩子們?cè)谟變簣@有很多老師照顧，在家里大多是“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”。進(jìn)入小學(xué)后，班額增大、教師數(shù)量減少，一些孩子面臨獨(dú)立穿衣困難、不會(huì)系鞋帶、個(gè)人物品整理不好、不會(huì)使用筷子等難題。在社交方面，小學(xué)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的環(huán)境，孩子們需要與新老師、新同學(xué)打交道，建立新的交際圈需要時(shí)間。學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園階段以游戲和活動(dòng)為主，剛進(jìn)入小學(xué)的孩子容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：課前準(zhǔn)備不充分，不能提前拿出書本和學(xué)具;課堂上專注力差，聽課效率不高;自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒(méi)有自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、寫作業(yè)的意識(shí)。（陳琪? 廣東省深圳市怡景小學(xué)）

●一年級(jí)處于小學(xué)低段，孩子們需要適應(yīng)從以游戲?yàn)橹鞯揭哉n堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。如何提升課堂教學(xué)的趣味性和有效性，讓講課內(nèi)容能持續(xù)吸引孩子們的注意力，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”，這是一個(gè)困惑。

另外，對(duì)于上過(guò)幼小銜接班的孩子來(lái)說(shuō)，他們提前學(xué)習(xí)過(guò)書本的內(nèi)容，對(duì)已知內(nèi)容失去了學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上表現(xiàn)得無(wú)所事事。

當(dāng)和孩子父母溝通希望家長(zhǎng)能配合改善這種狀況時(shí)，他們認(rèn)為是孩子掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容才出現(xiàn)類似問(wèn)題，對(duì)此不以為意。家校怎樣配合才能改善這些孩子的課堂狀態(tài)，也是教師面臨的棘手問(wèn)題。（戶洋 四川省成都市青羊?qū)嶒?yàn)中學(xué)附屬小學(xué)）

●幼兒園大班我們會(huì)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，但由于幼兒教師缺少和小學(xué)教師溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致開展活動(dòng)時(shí)存在局限性。幼兒園單方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能夠完全支持幼兒面對(duì)小學(xué)進(jìn)度快、進(jìn)階深的學(xué)習(xí)。并且在幼兒園階段，幼小銜接還面臨著三方的觀念差異。家長(zhǎng)需要的是知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握，小學(xué)需要的是知識(shí)的接收，而幼兒園秉承的是幼兒身心健康成長(zhǎng)。在進(jìn)行學(xué)前準(zhǔn)備時(shí)，幼兒園缺少能夠?qū)?yīng)其他兩方需求的內(nèi)容。該如何真正做到幼小銜接？如何不僅僅依靠幼兒園進(jìn)行銜接工作？這些往往困擾著幼兒園教師。（駱?lè)? 北京市通州區(qū)紅杉溪谷幼兒園）

●大班圍繞身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四個(gè)方面對(duì)幼兒做入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育。但在幼小銜接過(guò)程中，家園無(wú)法做到步調(diào)一致，有的家長(zhǎng)非常焦慮，急于將孩子送進(jìn)幼小銜接班，也有家長(zhǎng)全然信任幼兒園教育，自己什么都不做，兩種情況都令幼兒園感到困擾。另外，幼兒園階段幼小銜接研究的重點(diǎn)是幼兒，教育活動(dòng)都基于幼兒發(fā)展的相關(guān)理論，而小學(xué)的課程設(shè)置基于教學(xué)大綱，導(dǎo)致幼兒園看似做了很多工作和努力卻并不能改變孩子進(jìn)入小學(xué)后面臨銜接斷層的問(wèn)題。幼小銜接工作成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何評(píng)價(jià)幼兒園的工作是否成功？（宋麗君? 山東威海市環(huán)翠區(qū)羊亭第二中心幼兒園）

●為培養(yǎng)大班幼兒的任務(wù)意識(shí)，我們有目的、有計(jì)劃地布置與學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的小任務(wù)。當(dāng)幼兒能記住并完成簡(jiǎn)單的任務(wù)后，我們讓幼兒利用“任務(wù)表”記錄每天需要完成的任務(wù)，并請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)根據(jù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

當(dāng)檢查任務(wù)時(shí)出現(xiàn)了這樣的狀況：幼兒說(shuō)“老師，我把您留的小任務(wù)按要求和媽媽說(shuō)了，但是媽媽不相信，非得讓我按照她的要求做”，或是“老師，媽媽嫌我做得不好，不讓我自己做，這是她幫我做的”。如何和家長(zhǎng)溝通讓他們相信幼兒的能力，給予幼兒符合年齡特點(diǎn)的鍛煉機(jī)會(huì)，提高幼兒的任務(wù)意識(shí)，配合老師的工作？（張悅瑩? 北京市光明幼兒園）