黃崇慧

中國(guó)人民大學(xué)

好的繪本總是“圖感”和“語(yǔ)感”的巧妙融合，令人著迷?？梢胱龀鲆槐緢D文并茂的原創(chuàng)繪本，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，并不容易。不同于針對(duì)成人繪本創(chuàng)作的專業(yè)訓(xùn)練，兒童繪本創(chuàng)作教學(xué)重在激發(fā)、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)解讀繪本的基本要素，通過(guò)繪本這一創(chuàng)作形式表達(dá)自我。兒童繪本創(chuàng)作教學(xué)需要教師依據(jù)兒童實(shí)際，化繁為簡(jiǎn)，解析繪本構(gòu)成要素，逐步構(gòu)建兒童繪本教學(xué)策略，關(guān)注兒童由感受、認(rèn)知、認(rèn)同繪本要素并展開(kāi)自主繪本創(chuàng)作成長(zhǎng)過(guò)程的內(nèi)在邏輯性。

一、繪本概述

從英文解釋的角度分析，繪本可以翻譯為畫(huà)出來(lái)的書(shū)，它泛指插畫(huà)藝術(shù)以及繪畫(huà)藝術(shù)為主的書(shū)籍，這類型的書(shū)籍可以針對(duì)某一故事進(jìn)行闡述，并且以圖畫(huà)作為基礎(chǔ)，作為故事的畫(huà)面以及故事的情節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)，它可以附上少量的文字，使得整個(gè)作品更加形象生動(dòng)。與傳統(tǒng)的插畫(huà)書(shū)不同的是，繪本的文字相對(duì)較少，甚至沒(méi)有文字它在進(jìn)行圖畫(huà)展示時(shí)，對(duì)于文字的內(nèi)容并不是非常的依賴，而且文字與圖畫(huà)共同并列，對(duì)信息進(jìn)行傳遞，可以起到相互襯托，相互補(bǔ)充的作用。一個(gè)優(yōu)秀的繪本作品，每一個(gè)畫(huà)面都是經(jīng)典的藝術(shù)作品，也具有豐富的收藏價(jià)值。而且繪本還可以產(chǎn)生講故事講道理的作用，可以讓人們學(xué)到有用的知識(shí)更能夠幫助少兒構(gòu)建自身的精神世界，培養(yǎng)自己的表達(dá)能力和邏輯能力。

二、繪本對(duì)少兒成長(zhǎng)的意義

在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，兒童繪本具有積極的意義，經(jīng)常閱讀繪本，可以引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及激發(fā)出兒童學(xué)習(xí)的興趣。繪本當(dāng)中不僅擁有大量的圖形和圖形當(dāng)中展示出來(lái)的內(nèi)容，又可以對(duì)于整個(gè)故事進(jìn)行表達(dá)，所以在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程當(dāng)中，兒童就可以對(duì)自身的邏輯思維進(jìn)行鍛煉。除此之外，繪本當(dāng)中還有少量的文字，通過(guò)閱讀繪本可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展并增加自己的詞匯量。經(jīng)過(guò)大量的繪本閱讀，兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力以及實(shí)質(zhì)能力都可以得到有效的提升。甚至養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣之后，兒童一生的閱讀習(xí)慣也會(huì)就此養(yǎng)成。

三、繪本創(chuàng)作要研究少兒的生理和心理

兒童的生理以及心理是繪本創(chuàng)作的重點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)秀的兒童繪本更應(yīng)該針對(duì)兒童的心理以及心理進(jìn)行研究，只有真正的了解兒童的喜劇和愛(ài)好，才可以將兒童的繪本價(jià)值進(jìn)行充分的發(fā)揮。不同的兒童在心理及生理上具有較為明顯的差異，0～3歲左右的兒童不識(shí)字，他們對(duì)于繪本創(chuàng)作的閱讀能力相對(duì)較低，對(duì)繪本創(chuàng)作的關(guān)注度也不高。4～6歲的兒童能夠認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的文字，但是對(duì)于世界的認(rèn)知仍然處于初步的階段，因此在針對(duì)該階段的兒童進(jìn)行繪本教學(xué)工作時(shí)，需要融入人生觀、價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，并且引導(dǎo)兒童個(gè)性化的形成。7歲以上的幼兒已經(jīng)逐漸進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們會(huì)大量的吸收各種類型的知識(shí)，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、不同年齡學(xué)段繪本教學(xué)策略

（一）低年級(jí)學(xué)段繪本教學(xué)策略

首先，通過(guò)改變紙張的形態(tài)進(jìn)行繪本創(chuàng)作，可以有效拓展幼兒的創(chuàng)意性并引發(fā)他們的思考。對(duì)于低年級(jí)階段的少兒來(lái)說(shuō)，熟悉的工具以及材料會(huì)讓他們具有更強(qiáng)的熟悉感，而利用熟悉的工具以及材料對(duì)這些材料的形態(tài)進(jìn)行研究，使得材料的形態(tài)發(fā)生變化之后成為新的物品，對(duì)于低年級(jí)少兒來(lái)說(shuō)會(huì)更有創(chuàng)作的愿望。如果教師能夠把一卷長(zhǎng)度超過(guò)正常紙張尺寸的畫(huà)紙放在孩子面前，他們會(huì)思考這些東西可以用來(lái)做什么內(nèi)容？教師把一張很長(zhǎng)的紙張放在地板上，并且將紙張引申為對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物形態(tài)的延伸，讓他們思考什么東西可以好長(zhǎng)那么長(zhǎng)可以用來(lái)做什么呢？少兒此時(shí)就會(huì)以尺寸超級(jí)長(zhǎng)的紙張作為基礎(chǔ)進(jìn)行畫(huà)面的構(gòu)圖，并且思考好長(zhǎng)好長(zhǎng)的什么飾物是自己日常生活當(dāng)中經(jīng)常接觸的內(nèi)容，或者是自己腦海當(dāng)中想到的內(nèi)容。以這些內(nèi)容作為主線進(jìn)行繪本故事的探討，可以有效散發(fā)少兒的思維，也可以讓少兒感知到世間萬(wàn)物的多種形態(tài)。例如：小貓的尾巴好長(zhǎng)好長(zhǎng)，可以當(dāng)做被子，可以當(dāng)做圍巾；面條好長(zhǎng)好長(zhǎng)可以當(dāng)做火車(chē)軌道，可以當(dāng)做地下通道，也可以當(dāng)做滑梯恐龍噴出的火焰；繩子好長(zhǎng)好長(zhǎng)，它可以打敗敵人等等。

其次，以集體繪本創(chuàng)作的方式，對(duì)幼兒的個(gè)性表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自己主動(dòng)的對(duì)自己內(nèi)心的想法表達(dá)，可以保證每個(gè)幼兒的獨(dú)立藝術(shù)個(gè)性都得到充分的發(fā)揮。而且以繪本的某一個(gè)主題作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)少兒進(jìn)行開(kāi)放性的表達(dá)，可以讓他們?cè)诶L本創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，從多個(gè)角度探討尊重每個(gè)畫(huà)面的審美價(jià)值。教師可以利用折頁(yè)的方式讓少兒將不同類型的故事串聯(lián)起來(lái)?！洞笞彀汀妨Ⅲw書(shū)就是通過(guò)折剪的方式將色彩搭配進(jìn)行有效融合的一種方案，它可以讓少兒在視覺(jué)方面對(duì)不同類型的色彩以及實(shí)物進(jìn)行對(duì)比，并且深入的了解土地的關(guān)系。教師就可以鼓勵(lì)少兒用自己的方法對(duì)繪本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行介紹。

（二）中年級(jí)學(xué)段繪本教學(xué)策略

與低年級(jí)學(xué)段的少兒相比，中年級(jí)學(xué)段的少兒生活閱歷在不斷的增加，他們對(duì)于事物的記憶已經(jīng)從傳統(tǒng)的想象性記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閿⑹鲂缘挠洃洝Ｒ簿褪钦f(shuō)他們?cè)谶M(jìn)行繪本創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，能夠更加豐富創(chuàng)作的內(nèi)容，并朝著多元化的方向發(fā)展。這個(gè)階段進(jìn)行繪本創(chuàng)作，可以以議題形式作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)少兒深入了解繪本創(chuàng)作的內(nèi)涵，并且以不同類型的議題作為切入點(diǎn)，對(duì)少兒的生活以及少兒的藝術(shù)世界進(jìn)行深入的探索。教師在針對(duì)該階段的少兒開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，通過(guò)強(qiáng)化他們對(duì)事物的感知，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確的對(duì)不同類型的主題進(jìn)行把握。雖然該階段的教學(xué)不需要重點(diǎn)針對(duì)繪本創(chuàng)作的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，但是科學(xué)合理的教學(xué)方案能夠引導(dǎo)少兒形成正確的價(jià)值觀，以及合理的審美判斷，將自身的繪本表現(xiàn)技能進(jìn)行豐富?！队袝r(shí)候我很喜歡爸爸》《有時(shí)候我很喜歡媽媽》這兩本繪本都是與親子關(guān)系相關(guān)的繪本教學(xué)題材，在開(kāi)展繪本教學(xué)工作時(shí)，可以以其作為基礎(chǔ)，針對(duì)有時(shí)候……這一個(gè)話題進(jìn)行討論。在引入話題時(shí)，教師可以引導(dǎo)少兒對(duì)家庭當(dāng)中的生活進(jìn)行闡述，說(shuō)出自己印象比較深刻的人和事，而在描述的過(guò)程當(dāng)中，少兒會(huì)表現(xiàn)出喜悅、悲傷、崇敬等多種類型的情緒，而且這些情緒都是他們成長(zhǎng)時(shí)光的見(jiàn)證。這一類型的主題，其繪本創(chuàng)作的思維比較獨(dú)特，它以少兒的情感生活體驗(yàn)作為核心內(nèi)容，在繪本的情境表達(dá)方面具有較強(qiáng)的生活情緒。

中年級(jí)少兒的繪本教育工作，對(duì)于情感交流的內(nèi)容比較關(guān)注，因此在引導(dǎo)其開(kāi)展一系列繪本創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注人與人之間情感的交流，并針對(duì)人與自然之間的關(guān)系進(jìn)行信息品位，它可以引導(dǎo)中年級(jí)階段的少兒對(duì)自身的情感進(jìn)行表達(dá)，而且也能夠更加關(guān)注自己微妙細(xì)膩情感創(chuàng)作的內(nèi)容。《葉子底下藏什么》這一繪本是以實(shí)物學(xué)生作為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作的一個(gè)主題，他在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于線條色彩肌理的內(nèi)容比較關(guān)注，而教師可以以這些內(nèi)容作為基礎(chǔ)，對(duì)少兒開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練。少兒在完成寫(xiě)生工作之后，教師就可以提出與這些小訓(xùn)練相關(guān)的問(wèn)題。例如：如何讓這些畫(huà)變得更有意思呢？不同的少兒都有不同的想法，有的少兒認(rèn)為葉子底下藏著很多寶貝，在觀察的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有意思的蟲(chóng)子。此時(shí)教師就可以順著少兒的話繼續(xù)闡述，葉子底下除了藏著小蟲(chóng)子，還可以藏著什么樣的故事，接著再與少兒共同探討葉子底下的故事。在探討的過(guò)程當(dāng)中，少兒就會(huì)感受到葉子底下有著豐富多彩的世界，此時(shí)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活每一處都充滿了喜悅，而季節(jié)更替的時(shí)候能夠更好的將這些生活的喜悅收納起來(lái)，并展示給這個(gè)世界。

（三）高年級(jí)學(xué)段繪本教學(xué)策略

在對(duì)少兒進(jìn)行繪本教育時(shí)，特別是針對(duì)高年級(jí)學(xué)段的少兒開(kāi)展一系列的教學(xué)操作，它與小學(xué)低年級(jí)或者中年級(jí)學(xué)段的少兒相比，其教育難度相對(duì)較高。因?yàn)楦吣昙?jí)階段的少兒已經(jīng)具有自我認(rèn)知，對(duì)世界也有新的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)于事物的細(xì)節(jié)較為關(guān)注，而且會(huì)針對(duì)事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的表達(dá)，會(huì)存在眼高手低的藝術(shù)表達(dá)現(xiàn)狀。在針對(duì)高年級(jí)學(xué)段的少兒進(jìn)行繪本創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，教師需要使用多元化的方式進(jìn)行，特別是多元?jiǎng)?chuàng)編的方式，與此同時(shí)還需要以人性與愛(ài)作為精神的主旨，對(duì)相關(guān)的文化進(jìn)行弘揚(yáng)。在開(kāi)展日常教學(xué)期間，可以通過(guò)引導(dǎo)少兒進(jìn)行多元化藝術(shù)表達(dá)文化背景，世界經(jīng)典繪本創(chuàng)作的方式，讓他們對(duì)繪本當(dāng)中的審美個(gè)性進(jìn)行探討，也可以通過(guò)鼓勵(lì)少兒針對(duì)繪本當(dāng)中的主題內(nèi)容，創(chuàng)編手法進(jìn)行研究的方式，整體提高他們的繪本繪制技術(shù)。而且這種教學(xué)的方式還可以讓少兒更加深入的對(duì)事物產(chǎn)生清楚的認(rèn)知和了解，可以從多個(gè)角度對(duì)事物的視角進(jìn)行分析，了解事物多元化的形態(tài)細(xì)節(jié)上的內(nèi)容以及畫(huà)面關(guān)系。在對(duì)事物具有深刻認(rèn)識(shí)的前提下，高年級(jí)階段的少兒會(huì)獲得較為自如的表達(dá)，而且也能整體提升少兒表達(dá)的成就感。

高年級(jí)階段的繪本教學(xué)工作，其重點(diǎn)在于繪本創(chuàng)作構(gòu)思的引導(dǎo)。此時(shí)教師需要以少兒的成長(zhǎng)規(guī)律以及個(gè)性特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，針對(duì)少兒繪畫(huà)題材進(jìn)行深入的研究，并且從陳述事物轉(zhuǎn)變?yōu)榭坍?huà)具體對(duì)象這一特征，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的客體。例如：以《奇奇怪怪的博物館》這一課題作為背景進(jìn)行一系列的繪本教學(xué)操作，其涉及的題材就較為多元化，包括各式各樣品質(zhì)當(dāng)中藏著孩子們喜歡的小物品，包括各國(guó)的錢(qián)幣，男孩子喜歡的鎧甲，各種類型的玩偶，以及各種類型的昆蟲(chóng)等等這些物品都可以以小卡片附文字的方式進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。以這些物品作為基礎(chǔ)，進(jìn)行一系列的繪本創(chuàng)作操作能夠更好的拓展繪本故事的創(chuàng)編內(nèi)容。當(dāng)然，在針對(duì)這一階段的少兒開(kāi)展繪本教學(xué)操作時(shí)，教師應(yīng)該借機(jī)引入大量的民間藝術(shù)文化，使得民間藝術(shù)的創(chuàng)作方式得到有效的拓展，同時(shí)也讓少兒了解到與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本知識(shí)，提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。例如：以套色剪紙的方式對(duì)十二生肖進(jìn)行創(chuàng)作。

五、結(jié)語(yǔ)

好的繪本能夠?qū)D感和語(yǔ)感進(jìn)行充分的融合，吸引少兒的興趣，從而引發(fā)少兒的深思。但是對(duì)于少兒來(lái)說(shuō)，要想做出一本圖文并茂的原創(chuàng)繪本，具有較高的難度。與已經(jīng)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)且科學(xué)的繪本創(chuàng)作專業(yè)訓(xùn)練的成年人來(lái)說(shuō)，少兒繪本的創(chuàng)作其隨意性相對(duì)較高，但是在開(kāi)展繪本創(chuàng)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也需要重點(diǎn)關(guān)注少兒興趣的激發(fā)引導(dǎo)少兒深入解讀繪本的基本要素，并以這些基本要素作為基礎(chǔ)，對(duì)不同類型的元素進(jìn)行融合。利用繪本創(chuàng)作的方式不同，可以將自身內(nèi)心的想法充分的表達(dá)出來(lái)，提高自身的表達(dá)能力，并且不斷的完善邏輯能力。上文針對(duì)繪本概述分類，對(duì)于少兒成長(zhǎng)的意義等多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，與此同時(shí)，還針對(duì)低年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)階段少兒的繪本創(chuàng)作教學(xué)提出相應(yīng)的看法和意見(jiàn)，希望對(duì)推動(dòng)我國(guó)少兒繪本教學(xué)有促進(jìn)作用。