梁樊

華中師范大學(xué)

現(xiàn)階段，農(nóng)村音樂教學(xué)中存在許多普遍問題：由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平低下，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較差，教學(xué)設(shè)備單一，導(dǎo)致鄉(xiāng)村音樂教師隊(duì)伍師資的匱乏。城鄉(xiāng)之間、各村之間信息閉塞，教學(xué)方法單一，并缺乏較好的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致鄉(xiāng)村音樂教育的地方特色不明顯。由于學(xué)生本身對音樂的積極性不是很高，在加之老師和一些學(xué)生家長，對孩子的成長規(guī)劃不同，老師很難及時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出與學(xué)生現(xiàn)階段能力相符合的教學(xué)策略。因此，其實(shí)在鄉(xiāng)村的音樂教學(xué)工作很難開展。此外，由于其自身地方特點(diǎn)以及脫貧程度的不同，其教學(xué)方法也需要有所調(diào)整。教學(xué)硬件設(shè)施情況，硬件設(shè)施是學(xué)校開展音樂活動和課堂教學(xué)的必要條件，農(nóng)村中小學(xué)明顯設(shè)施不足。這些現(xiàn)存問題直接影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，且急需解決。

一、針對鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生積極性不高、參與度不夠的思考：

農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平低下，由于音樂教學(xué)的復(fù)雜性以及學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)會產(chǎn)生厭煩的心理。對此，更需要教師進(jìn)行耐心的心理輔導(dǎo)，中小學(xué)的學(xué)生正處于人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，如果老師父母對發(fā)生的問題處理不當(dāng)，會引起學(xué)生的自我封閉，導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)、成績越來越差，自暴自棄、天天打游戲、玩手機(jī)，喪失對學(xué)習(xí)和生活的信心，嚴(yán)重的會抑郁，觸發(fā)各種心理疾病。如果不能及時(shí)解決，可能會毀掉孩子一生。鄉(xiāng)村孩童的受教育程度低，進(jìn)而直接導(dǎo)致其音樂素養(yǎng)不高，音樂類教學(xué)工作很難開展。作為農(nóng)村的孩子，其受到的教育環(huán)境和條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城里的孩子，不能跟城里的孩子得到同等機(jī)會的音樂學(xué)習(xí)，從而音樂素養(yǎng)較低。此外，許多學(xué)生存在學(xué)習(xí)目的不明確，注意力不夠?qū)Ｗ⒌葐栴}，這則需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，拓寬其知識面。

而另一方面，城鄉(xiāng)居民們的生活方式以及生活環(huán)境的不同，農(nóng)村學(xué)生一直受“生存”和“學(xué)業(yè)”的影響。大部分農(nóng)村孩子的家長由于要進(jìn)城務(wù)工，對于孩子的教育基本交給老一輩代管。其思想觀念以及生活習(xí)慣從小就會受到影響。孩子教育出現(xiàn)問題，除去一些特殊情況，與此也有很大的關(guān)系。老一輩爺爺奶奶憑經(jīng)驗(yàn)的教育，一定程度上會導(dǎo)致孩子性格不好，爸媽不在身邊，沒有得到鼓勵，也沒有得到管束，孩子人格的建立會受到影響。再有，由于方言原因、以及農(nóng)村很多家長自身受教育程度比較低、交通閉塞，眼界和思維能力受限，很少能夠?yàn)樽约旱暮⒆舆M(jìn)行有效的人生規(guī)劃。

因此，調(diào)動學(xué)生積極性的問題，要從改變起思想觀念著手，興趣是最好的老師。只有在學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣的基礎(chǔ)上，才能有強(qiáng)烈的求知欲。教師可以從開展音樂課活動著手。音樂教育活動作為音樂教育中不可缺少的部分，是學(xué)生樂于接受的、生動活潑的、有效的、音樂教育形式。它可以豐富強(qiáng)化音樂課堂教學(xué)中的知識和內(nèi)容;可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)音樂表現(xiàn)音樂創(chuàng)造音樂的機(jī)會;使學(xué)生在活動中學(xué)會交流，加深了解，增進(jìn)友誼。同時(shí)，也可以減輕學(xué)生文化學(xué)習(xí)中帶來的疲勞。鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂的教師可以利用當(dāng)?shù)刭Y源，開展適合學(xué)生現(xiàn)階段能力的音樂教學(xué)活動。在當(dāng)?shù)貤l件允許的情況下，開展的教學(xué)活動應(yīng)適應(yīng)眾多學(xué)生的不同興趣，不同愛好的需求，力求內(nèi)容形式的多樣化。而在課余時(shí)間，學(xué)生積極性的提高離不開家長的啟發(fā)與引導(dǎo)。因此，教師也應(yīng)該與家長做好溝通，力求從“學(xué)校”和“家長”兩方面著手，調(diào)動學(xué)生積極性。

其次，農(nóng)村中小學(xué)音樂教育質(zhì)量以及教育空間需要進(jìn)一步提高與拓寬。其教材仍需進(jìn)一步的完善?，F(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)的教材大都不夠規(guī)范，缺乏系統(tǒng)化和體系化的建立。這也需要各個地區(qū)的基層老師，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況、人均受教育程度以及學(xué)生的接受程度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

二、針對音樂學(xué)科在鄉(xiāng)村師資匱乏、工作難以開展的思考

由于農(nóng)村居民的整體素質(zhì)、受教育程度與城鎮(zhèn)居民有著較大的差距，導(dǎo)致老師在與家長溝通上存在著一些問題。這是讓很多青年教師擔(dān)心的。老師和學(xué)生家長“心不齊”，也是導(dǎo)致許多青年教師不愿扎根農(nóng)村的原因之一。

另一方面是高質(zhì)量的，高學(xué)歷的教師不是很愿意去到農(nóng)村里教學(xué)。對于音樂教師來說，在農(nóng)村的發(fā)展前景并不理想。農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)程度低，薪資待遇低，如果在城市中進(jìn)行音樂教學(xué)，機(jī)會相對會更多，更有利于自身今后的發(fā)展。我認(rèn)為這是眾多音樂教師對去農(nóng)村“望而止步”的原因之一。

因此，在師資匱乏的問題上，地方教育管理部門應(yīng)當(dāng)加大、加強(qiáng)對師范院校畢業(yè)學(xué)生的引進(jìn)力度，以充實(shí)鄉(xiāng)村音樂教育的師資隊(duì)伍。其次，國家也應(yīng)出臺一些針對地方音樂教學(xué)的教育政策，加強(qiáng)農(nóng)村音樂教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施建設(shè)。各類高校也可以參與到開展多形式、多種類的支教活動中來。鼓勵畢業(yè)生到鄉(xiāng)村工作，轉(zhuǎn)變他們的擇業(yè)觀念。再有，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的音樂教師資源。由于在鄉(xiāng)村的音樂教師大多數(shù)是由其他學(xué)科的老師兼任的，也有的教師是半路出“家”的，專業(yè)能力及水平都不算高，有關(guān)教育部門可以將他們組織起來，開展多種形式的培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)有音樂教師的專業(yè)水平。各個學(xué)校間也可以相互交流、學(xué)習(xí)、探討音樂教學(xué)的方式、方法，進(jìn)而提高各學(xué)校音樂老師的教學(xué)技能。

三、針對改善鄉(xiāng)村教學(xué)信息閉塞，如何打造地方特色音樂教育的思考

在關(guān)于鄉(xiāng)村教學(xué)信息閉塞的問題上，可以建立城市與農(nóng)村，村與村之間音樂教育信息共享平臺，并設(shè)立站點(diǎn)人員對鄉(xiāng)村中小學(xué)的學(xué)生提供人生規(guī)劃建議參考和地方特色民族音樂知識普及。開展同省、同等經(jīng)濟(jì)文化素質(zhì)水平的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間互相幫扶工作，兄弟院校之間組織交流學(xué)習(xí)，并向附近地方學(xué)校進(jìn)行向下輻射，帶領(lǐng)周圍教育落后的村子協(xié)同發(fā)展。形成區(qū)域之間的音樂教育理念聯(lián)動互通。

音樂是聲音為表現(xiàn)素材，以聽覺為接受方式的藝術(shù)。音樂教學(xué)注定有其特別的形式和教育規(guī)律。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)在遵循音樂學(xué)科的藝術(shù)規(guī)律和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，挖掘具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣?、民族風(fēng)味的教學(xué)方式。但其目的仍應(yīng)始終以鄉(xiāng)村學(xué)生的教學(xué)為導(dǎo)向。

而在具體的農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上，也和城市里的音樂教學(xué)不有所不同。在面對普通城市里的孩子教學(xué)更多側(cè)重的是表現(xiàn)領(lǐng)悟教學(xué)、演唱教學(xué)、表演教學(xué)以及綜合性藝術(shù)表演教學(xué)等。

表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)自信心，形成良好的個性品質(zhì)、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。在鄉(xiāng)村的小學(xué)的教學(xué)可以更加側(cè)重在增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其對音樂的興趣上來。

例如在農(nóng)村中小學(xué)的演唱教學(xué)上，可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣耖g歌舞如鼓子秧歌、云南花燈舞、贛南采茶舞、目瑙縱歌舞等；具有地方特色的傳統(tǒng)民族歌曲《龍船調(diào)》、《腳夫調(diào)》、《蒙古族長調(diào)》、《蒙古族呼麥》等；京劇、楚劇、黃梅戲、等地方特色劇種；以及當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)的音樂類型及體裁進(jìn)行教學(xué)。并在在理解歌詞意境的基礎(chǔ)上進(jìn)行演唱，學(xué)生在了解音樂作品與歌曲產(chǎn)生共鳴后，能準(zhǔn)更加確表現(xiàn)歌曲的風(fēng)格和情感，學(xué)習(xí)一首歌曲不論是獨(dú)唱還是合唱，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生用歌聲正確的表現(xiàn)歌曲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和參與演唱中，激發(fā)表演欲望和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，更準(zhǔn)確的體驗(yàn)音樂的情感和音樂的美。掌握正確的歌唱要領(lǐng)和技巧，掌握良好的演唱習(xí)慣包括（正確的演唱姿態(tài)、流暢的氣息支撐、輕松自然的發(fā)聲方式、清晰的咬字吐字）而在教學(xué)過程中，教師的范唱能起到良好的示范作用，好的范唱能幫助學(xué)生理解作品和表達(dá)情感，教師要有意識的要讓學(xué)生在音樂的美感中體驗(yàn)和表現(xiàn)。鄉(xiāng)村小學(xué)班級合唱教學(xué)在組織和教學(xué)上會有一定難度，教師需要根據(jù)自身的實(shí)際情況不斷研究和探索。

四、針對鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃的思考

在對鄉(xiāng)村學(xué)子的個人發(fā)展規(guī)劃上，重心應(yīng)放在幫助鄉(xiāng)村里的孩子們“走出去”上。要為鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生提供機(jī)會與平臺，打造“鄉(xiāng)村名片”。在市里開展“淳樸民風(fēng)進(jìn)校園活動”，為鄉(xiāng)村的中小學(xué)學(xué)生爭取和創(chuàng)造機(jī)會，與此同時(shí)也能讓城市里的孩子有機(jī)會接觸到優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間音樂。此外，在具有非遺項(xiàng)目的村落及周邊村落，聘請非遺傳承人深入鄉(xiāng)村，定期來學(xué)校組織講座和演出，以及對教師隊(duì)伍進(jìn)行“地方特色音樂”的培訓(xùn)。同時(shí)也可以邀請地方劇種的帶頭人老師進(jìn)行地方劇種的培訓(xùn)，在課余時(shí)間組織學(xué)生定期到附近旅游景點(diǎn)進(jìn)行文藝匯演。從小就開始注重培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂的興趣，以及自信大方的表達(dá)自己的能力。并借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，吸引更多的社會關(guān)注。

此外，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子們對鄉(xiāng)村音樂教育事業(yè)的積極性，扎根農(nóng)村，形成教師隊(duì)伍的自給自足，進(jìn)而逐漸在當(dāng)?shù)匦纬删哂凶陨淼胤教厣囊魳方逃w系。

鄉(xiāng)村音樂教學(xué)的振興道阻且長，事雖難，行則將至，作則必成！