摘 要：幼兒園課程是幼兒教育的核心，其設(shè)計直接關(guān)系著幼兒的健康成長及未來發(fā)展，而生態(tài)學(xué)的崛起與流行恰好為幼兒園課程研究提供了新思路。本文以課程資源為研究對象，從教育生態(tài)學(xué)的角度分析了當(dāng)前幼兒園課程資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上就如何高效整合并利用幼兒園課程資源展開探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程資源;教學(xué)策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）19-0044-02

引? 言

教育生態(tài)學(xué)對幼兒課程的影響可以簡單概括為課程生態(tài)化。課程生態(tài)化是一種理想狀態(tài)，強調(diào)課程系統(tǒng)及其外部環(huán)境的整體平衡性、和諧統(tǒng)一性、共生開放性，期望課程系統(tǒng)及其外部環(huán)境處于一種最優(yōu)、高效、和諧發(fā)展的狀態(tài)。受教育生態(tài)學(xué)的影響，社會對幼兒教育提出了新的要求，要求幼兒園為幼兒提供良好的教育，促進幼兒個性全面和諧發(fā)展，而這也成為幼兒教育的發(fā)展目標。課程是幼兒教育的核心，也是教育目標得以實現(xiàn)的基本保障，關(guān)系著幼兒教育質(zhì)量和幼兒的終身發(fā)展，因此，從教育生態(tài)學(xué)視角研究幼兒園課程資源的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。

一、生態(tài)學(xué)視角下幼兒園課程資源使用現(xiàn)狀

生態(tài)學(xué)強調(diào)人與環(huán)境的相互作用，注重課程的整合性。課程資源的開發(fā)與利用能夠完善課程內(nèi)容、豐富教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進幼兒身心全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，更能激發(fā)幼兒教師的教學(xué)熱情，提高幼兒教師的專業(yè)水平[1]。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，對當(dāng)前幼兒園課程資源應(yīng)用情況展開如下分析。

（一）園外課程資源的整合利用較為有效

園外課程資源是幼兒接觸社會的重要渠道，充分開發(fā)并利用園外課程資源能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，更能有效整合課程資源，促進幼兒的全面發(fā)展。

以“小廣告大智慧”這一活動為例，教師在活動開展前，讓家長帶領(lǐng)幼兒到生活的社區(qū)、周邊的街道上尋找廣告，由家長向幼兒簡單介紹，幫助幼兒對廣告形成簡單的理解與認識。在這一過程中，家長資源及社區(qū)資源得到了充分利用。在活動中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些廣告，向幼兒講解廣告蘊含的知識。然后教師向幼兒提問：“你在生活中見過哪些廣告？喜歡哪些廣告？”教師再向幼兒講解公益廣告與商業(yè)廣告的區(qū)別，引導(dǎo)幼兒在觀看公益廣告的過程中萌發(fā)傳播文明的習(xí)慣和關(guān)懷他人的良好品行。最后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己喜歡的物品自行設(shè)計廣告語。在這一系列活動中，幼兒興致高漲，能夠較好地產(chǎn)生情感共鳴。

以“公園藏寶”活動為例，教師帶領(lǐng)幼兒到公園里“藏寶”，然后讓幼兒帶領(lǐng)家長“尋寶”。在“藏寶”過程中，教師引導(dǎo)幼兒利用沙子、樹葉、石頭等物品進行“藏寶”。對于幼兒產(chǎn)生的問題，教師及時進行解決。活動過程中，幼兒對“藏寶”極為感興趣，與小伙伴一起探討用什么材料才能藏好自己的寶藏;一起動手比較不同掩蓋物體與寶藏的大小，然后挑選合適的材料及掩蓋方式將寶藏藏好。最后，幼兒帶領(lǐng)家長去尋找寶藏。在這樣的戶外實踐活動中，教師充分利用自然資源對幼兒的吸引力，較好地激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，很好地培養(yǎng)幼兒自主探索、合作探究的意識。

由上述兩個案例可知，大多數(shù)幼兒教師在家長、社區(qū)、自然這類園外課程資源方面，綜合采用了直接利用與整合利用兩種方式，在園外課程資源利用方面具有一定的深度性。

（二）園內(nèi)隱形資源的開發(fā)利用不夠充分

以“秋天的旋律”這一活動為例，教師在課前撿了一些樹葉與樹枝，然后將材料發(fā)放給幼兒，再指導(dǎo)幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒用顏料、樹葉及枝干來創(chuàng)作秋天葉落的場景，最后由幼兒完成作品。在這一案例中，教師沒有整合利用園內(nèi)顯性資源及隱性資源。首先，教師自己撿好樹葉和枝干，沒有讓幼兒自己體驗撿樹葉及枝干的過程，這就阻斷了幼兒與大自然的聯(lián)系。其次，幼兒美術(shù)作品的創(chuàng)作過程也是在教師的引導(dǎo)下匆忙完成的，幼兒在整個活動過程中沒有感知到自己是在表現(xiàn)秋天，也沒有真正感受到秋天的變化。其實幼兒園內(nèi)有植物角，有各種花草樹木，教師并沒有充分利用這些園內(nèi)資源。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到苗圃、樹木下，感受秋天草木枯黃凋零、樹葉掉落的自然景象，引導(dǎo)幼兒用手去摸，用眼睛仔細觀察。教師可以讓幼兒抬頭看天空云朵的變化，看大雁飛行的場景，讓幼兒感受空氣變冷等。通過這些活動，幼兒能夠真正感受到秋天的旋律。

二、生態(tài)學(xué)視角下幼兒園課程資源有效整合措施

生態(tài)學(xué)認為，個體的成長與發(fā)展離不開外在生態(tài)系統(tǒng)的支持。生態(tài)學(xué)視角下的教育活動是一個整體，課程資源作為教育活動的重要組成部分，會對幼兒教育活動的開展產(chǎn)生不同程度的影響。筆者認為教師可以采取以下措施有效整合幼兒園課程資源。

（一）積極尋找可替代資源，解決活動材料短缺問題

材料是幼兒探索世界、獲取經(jīng)驗的物質(zhì)基礎(chǔ)。在幼兒園課程資源中，除了基本的教師用書、幼兒用書外，還有掛圖、卡片等配套材料。在教學(xué)活動過程中如果出現(xiàn)課程配套材料缺失或者與幼兒園實際教學(xué)不符的情況，將可能影響幼兒的成長。這就要求教師發(fā)揮主動性，根據(jù)活動主題尋找相關(guān)資源，通過豐富的課程資源使幼兒在活動過程中主動進行探索與學(xué)習(xí)。

一方面，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找課程資源。在開展主題活動時，有時候會出現(xiàn)配套活動材料缺乏或課程方案中指定的活動材料難以獲得的情況，此時，教師就可以到網(wǎng)上的教育論壇、教學(xué)網(wǎng)站等平臺收集課程資源。比如，“小康軒”App中包含許多與幼兒園課程方案相似的課程資源，教師可以利用該軟件來查找與主題活動相關(guān)的課件內(nèi)容及活動材料，以便順利完成課程教學(xué)。另一方面，教師應(yīng)充分挖掘并利用本地、本園的優(yōu)勢資源，用具有地方特色的資源代替缺乏的活動材料。

以“家鄉(xiāng)的農(nóng)作物”這一主題活動為例，教師可以充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，帶領(lǐng)幼兒到種植區(qū)挖花生，讓幼兒在生活區(qū)剝花生，讓幼兒在美術(shù)區(qū)用花生米及花生殼制作手工作品。教師還可以帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)場參觀，讓幼兒更直接地認識多種多樣的農(nóng)作物，從而對家鄉(xiāng)的農(nóng)作物有更深的了解。

（二）加強教學(xué)活動與區(qū)域活動材料間的流通

教育生態(tài)學(xué)強調(diào)不同教育活動之間的相互聯(lián)系與促進。教師可以根據(jù)活動主題來配備相關(guān)的活動材料，幼兒在教學(xué)活動中制作的材料可以用于區(qū)域活動表演，幼兒在區(qū)域活動中制作的材料也可以在教學(xué)活動中展示，各區(qū)域之間的活動材料同樣可以相互流通。例如，在“神通廣大美猴王”這一主題活動中，教師可以先引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)制作各式各樣的面塑，然后讓幼兒帶著自己的面塑到區(qū)域活動中開展角色扮演活動。比如，模仿玩具超市，幼兒可以扮演售貨員來售賣面塑。在學(xué)習(xí)《西游記》時，教師還可以將這些面塑當(dāng)成教具使用?？傊?，教師要讓教學(xué)活動與區(qū)域活動中的材料流通起來，充分發(fā)揮聯(lián)想思維，循環(huán)使用這些教學(xué)活動材料。

（三）構(gòu)建“幼兒園—家庭—社區(qū)”聯(lián)動的資源整合格局

幼兒園、家庭、社區(qū)這類環(huán)境對幼兒的成長有著潛移默化的影響，整合這類資源對幼兒教學(xué)來說極為重要。以“品茶”這一主題活動為例，教師可以讓家長在家中向幼兒展示茶葉、茶具，講解茶葉的相關(guān)知識。教師從社區(qū)里邀請茶道造詣較高的相關(guān)人士給幼兒講解茶的相關(guān)知識及禮儀，讓家長帶著茶具及茶葉一起參與活動，開展由幼兒向家長敬茶的活動。這樣不但能使幼兒掌握品茶的相關(guān)知識，還能進一步培養(yǎng)幼兒與家長之間的感情，也能使家長真正參與幼兒教育工作，可謂一舉多得。教師要進一步挖掘社區(qū)、家長資源，整合“幼兒園—家庭—社區(qū)”資源，使其更好地為幼兒教育工作服務(wù)。

結(jié)? 語

綜上所述，從教育生態(tài)學(xué)視角下研究幼兒園課程資源，有助于生態(tài)學(xué)課程觀念的形成，有助于從系統(tǒng)整體、動態(tài)發(fā)展的角度分析幼兒園課程。教育工作者在幼兒教育工作中要加深對生態(tài)學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，在幼兒教學(xué)實踐中靈活運用該理論，進一步豐富幼兒園課程資源，增強幼兒的學(xué)習(xí)體驗，提高幼兒園的教學(xué)水平。

[參考文獻]

曹玉蘭，周燕.新知識觀視野下“互動型”園本課程的建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2017（09）：70-72.

作者簡介：朱文娟（1987.2-），女，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，研究方向為學(xué)前教育。