摘 要：“協(xié)同”教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂上教師與學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間應(yīng)是一個成長共同體，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，也應(yīng)得到相應(yīng)的成長。在“協(xié)同”視角下開展小學(xué)語文教學(xué)，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能得到提高。基于此，本文對“協(xié)同”視角下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了探索，并提出了“師生共讀，共享閱讀成長”“師生共寫，推進(jìn)語言應(yīng)用”“師生共評，促進(jìn)互相提高”的策略，希望能夠?yàn)閺V大教師的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;協(xié)同教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）19-0004-02

引? 言

課堂教學(xué)的實(shí)效性一直是教師重視和關(guān)心的話題。自新課程改革以來，越來越多的教師開始加入提高課堂實(shí)效性的探索中，并呈現(xiàn)出“百花齊放”之勢。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)是互相提高、共同成長的過程，基于此，“協(xié)同”教學(xué)模式得到了廣泛的運(yùn)用。

一、師生共讀，共享閱讀成長

“協(xié)同”教學(xué)視角下，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)開展師生共讀活動，在這個過程中促進(jìn)教學(xué)相長。師生共讀是提高語文課堂實(shí)效性的重要手段之一，教師要在充分了解學(xué)生當(dāng)前階段閱讀水平和閱讀喜好的前提下，篩選出適合學(xué)生閱讀的書籍，推動閱讀教學(xué)活動的有效落實(shí)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以師生共讀的方式向?qū)W生傳授閱讀技巧，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，從而提升閱讀教學(xué)實(shí)效性[1]。

（一）以一篇帶一本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣能促使學(xué)生主動閱讀，也是學(xué)生順利完成整本書閱讀的重要保障。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，通過師生共讀的方式引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀課堂上，以一篇帶一本的策略，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生明確了本文的中心思想，接著對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由?，引入了蕭紅的著作《呼蘭河傳》。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的整本閱讀興趣，教師借用他人的書評與課文內(nèi)容設(shè)計矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思維沖突?！逗籼m河傳》是“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”，而文中所描繪的中心，卻是自由自在、無憂無慮的童年。這兩種截然不同的故事中心，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們迫切地想要知道整本書所描繪的故事。此外，要驅(qū)動學(xué)生完成整本書的閱讀，教師還可以從書籍的成就著手，用該書所獲榮譽(yù)、各界名人的評價等來吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)他們的閱讀意愿。

（二）組織交流活動，開展主題閱讀

教師可以定期組織學(xué)生開展整本書閱讀和交流活動，鼓勵學(xué)生分享自己近期閱讀的書籍，讓學(xué)生在相互交流中加深閱讀感悟，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

例如，教師圍繞名著《西游記》開展了一次閱讀交流活動。在活動的一開始，教師提出問題：“大家最喜歡《西游記》中的哪個人物呢？”引領(lǐng)學(xué)生回顧書籍內(nèi)容，并結(jié)合自身感受發(fā)表觀點(diǎn)。有的學(xué)生說：“我最喜歡孫悟空，他會七十二變，還能帶領(lǐng)師弟打敗各種怪獸。”也有的學(xué)生說：“我最喜歡沙師弟，因?yàn)樗幌褙i八戒那么好吃懶做，也不像孫悟空那么沖動。”當(dāng)學(xué)生遇到喜歡同一個人物形象時，便可以展開進(jìn)一步探討，在與他人的交流中深化對整本書的理解。除鼓勵學(xué)生分享人物和故事情節(jié)外，教師還可以積極聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生展開新一輪討論，在這個過程中促進(jìn)學(xué)生對整本書的內(nèi)容與其蘊(yùn)含的主旨進(jìn)行深化理解。

在上述教學(xué)案例中，教師通過閱讀交流活動引領(lǐng)學(xué)生理解書籍內(nèi)涵，深化了學(xué)生對生活的感知，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，促進(jìn)了語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高。

二、師生共寫，推進(jìn)語言應(yīng)用

語文是一門語言學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的語言應(yīng)用是教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師要善于對傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行改革，要在師生共寫的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生的語言應(yīng)用。

（一）撰寫下水文，示范寫作方法

葉圣陶先生認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范”，足見其理念中，示范對語文教學(xué)的重要影響。寫下水文是教師向?qū)W生傳授寫作技巧的重要手段，能夠拓寬學(xué)生的寫作思路，喚醒學(xué)生的過往經(jīng)驗(yàn)，有效激活他們的創(chuàng)作靈感。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，在學(xué)生了解了童話故事的基本內(nèi)容后，教師組織學(xué)生進(jìn)行童話新編的隨文練筆。教師先借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了烏鴉喝水的視頻片段，之后向?qū)W生展示了自己創(chuàng)作的《烏鴉喝水新編》。在學(xué)生閱讀完這篇下水文之后，教師鼓勵他們進(jìn)行大膽想象，分別從人物語言、動作、神態(tài)等角度進(jìn)行猜想，編創(chuàng)出有趣的新故事。有了教師的示范，學(xué)生初步消除了編創(chuàng)故事的畏難情緒，在教師的鼓勵下積極創(chuàng)作，根據(jù)自己的理解寫出了具有個性化的童話故事。

（二）分享師生生活，豐富習(xí)作素材

寫作的素材大多源于生活。事實(shí)上，學(xué)生作文中的生活化元素并不少見，但如何讓他們寫出亮點(diǎn)，將情感自然流露是教師需要思考的問題。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以舉辦各種活動，讓學(xué)生學(xué)會用文字記錄活動、記錄情感。比如，在要求學(xué)生寫一篇介紹課間活動的作文前，教師可以先與學(xué)生一起跳大繩、踢足球，玩各類游戲，再在課堂上讓學(xué)生分享自己的課間活動，談一談活動內(nèi)容、參與人員及他們在活動中的表現(xiàn)。這樣，就能夠讓寫作與學(xué)生的生活相融合，為寫作提供有利的素材，讓學(xué)生在享受快樂的同時學(xué)會寫作，激發(fā)他們的寫作興趣。

三、師生共評，促進(jìn)互相提高

在小學(xué)語文教學(xué)中，評價是重要的組成部分。在傳統(tǒng)評價模式下，學(xué)生并不能夠參與到評價中。在“協(xié)同”教學(xué)視角下，教師要善于通過師生共評的策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，進(jìn)入高年級后，學(xué)生的作文水平有了不同程度的提高，大部分學(xué)生能根據(jù)要求進(jìn)行寫作，并且也積累了一定的文章品鑒水平。教師要以此為切入點(diǎn)，通過師生共評的策略提高和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品鑒能力。在習(xí)作評價過程中，教師可通過“教師首評—學(xué)生細(xì)評—優(yōu)劣共享—學(xué)生修改—教師重審”的流程，達(dá)到事半功倍的效果。那么，教師應(yīng)如何將這一流程落實(shí)到位呢？首先，教師要科學(xué)規(guī)劃時間，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成命題作文。其次，教師要進(jìn)行作文的審查。這一步驟主要審查文章是否完整、主題是否明確、字跡是否工整。再次，教師將作文匿名交予學(xué)生細(xì)評。教師會給出一個批閱標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批閱，并在文章下方留下評語。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評，推選出一篇優(yōu)秀文章。在此期間，教師也可以為學(xué)生列舉反例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)設(shè)定，明白如何選取事例、如何準(zhǔn)確表達(dá)情感……這樣一來，學(xué)生在相互評價中進(jìn)一步認(rèn)識到了自身寫作存在的不足，又在其他人的點(diǎn)評下進(jìn)行了修改，使文章煥然一新。

當(dāng)學(xué)生修改后的習(xí)作交由教師再次批改時，教師的工作事實(shí)上已經(jīng)在無形之中變輕松了許多。教師最后評閱的文章，很少再有錯別字、病句等低級錯誤，而是一段段行云流水般的文字，教學(xué)的成就感油然而生。

結(jié)? 語

綜上所述，將“協(xié)同”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)活動中，能夠有效地提升課堂教學(xué)的整體效率。教師在采用“協(xié)同”教學(xué)模式時，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容與特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)活動;應(yīng)將具體的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個模塊，然后進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而有效落實(shí)模塊化教學(xué)效果。這樣，語文教學(xué)便能夠借助模塊化教學(xué)優(yōu)勢構(gòu)建完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提高。

[參考文獻(xiàn)]

蔡云珠.激趣 品言 提質(zhì)：“師生共讀一本書”小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（11）：29-31+56.

基金項(xiàng)目：本文系泉州師范學(xué)院2020年基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“協(xié)同育人模式下的小學(xué)語文教學(xué)安全開發(fā)與運(yùn)用”（項(xiàng)目編號：24）的研究成果。

作者簡介：林瑞春（1977.1-），女，福建泉州人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)。