邵麗軍 ，于曉麗 ，李 猛，牛國宇 ，陳君豪 ，李萬偉

（1.濰坊醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，山東 濰坊 261053；2.濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)院，山東 濰坊 261053）

疫情期間，全國學(xué)生開啟了“宅家式”學(xué)習(xí)模式，濰坊醫(yī)學(xué)院所有課程按照正常教學(xué)進度開展線上教學(xué)。線上教學(xué)既是疫情期間采用的一種應(yīng)急式教學(xué)模式，也是時代發(fā)展的必然趨勢，其具有資源豐富、形式新穎、不受場地和時間限制等優(yōu)勢，又有要求學(xué)生具有很強的自主學(xué)習(xí)能力和很高的自律性的特點。為適應(yīng)疫情期間混合式教學(xué)的發(fā)展需求，更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，本教研室在課程評價的過程中進行了相應(yīng)的改革和調(diào)整，采用了多元化考核評價模式，這既是適應(yīng)特殊時期教學(xué)的重要之舉，又對后疫情時代的考核模式改革具有重要的借鑒和參考意義。本研究將以免疫學(xué)檢驗課程為例，介紹其在疫情期間所采用的基于線上線下混合式教學(xué)模式的多元化考核評價體系。

1 多元化考核評價體系的特點及優(yōu)勢

為適應(yīng)疫情期間線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展需要，建立多元化的課程考核評價體系十分重要，所建立的多元化考核評價體系見圖1、表1。

表1 多元化考核評價體系的構(gòu)成

圖1 多元化考核評價體系思維導(dǎo)圖

1.1 多元化考核評價體系的特點

由圖1和表1可以看出，疫情期間免疫學(xué)檢驗的多元化考核評價體系具有如下特點：（1）理論考核與實踐考核相結(jié)合。根據(jù)免疫學(xué)檢驗的課程特點，將課程考核分為理論與實踐兩部分。理論考核分為課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)及測評、課后終結(jié)考核3部分。課前預(yù)習(xí)考核從預(yù)習(xí)率及提問兩方面展開；課中表現(xiàn)及測評是從出勤率、互動、課堂筆記、測驗/課后作業(yè)4個方面展開；課后終結(jié)考核與傳統(tǒng)考核一致，是在線下開展的，需要學(xué)生對所學(xué)理論知識有一個整體掌握。與疫情前的考核相比較，疫情期間的考核增加了課前考核和平時考核的權(quán)重（疫情前是10%，疫情期間是30%）。（2）過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合[1]。疫情前的考核側(cè)重于終結(jié)性考核，而疫情期間的考核更關(guān)注過程性考核，關(guān)注課前、課中、課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即對學(xué)生學(xué)習(xí)的全程進行考核。（3）線上考核與線下考核相結(jié)合。疫情前的考核都是線下進行的，疫情期間做了調(diào)整，部分考核是在線上進行的，如預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)、單元測評等。

1.2 多元化考核評價體系的優(yōu)勢

多元化考核評價體系的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程性考核，可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過課堂測驗、學(xué)生預(yù)習(xí)、評論區(qū)交流等第一時間了解學(xué)生的掌握情況，教學(xué)模式及考核方式能否被學(xué)生所接受等，并據(jù)此對下一次課程進行調(diào)整。（2）通過督促學(xué)生完成每項考核任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！罢沂健睂W(xué)習(xí)因為環(huán)境、上課方式的變化，使得大部分自律性較差的學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，而我們所采取的考核貫穿學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)。（3）充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用[2]。考核能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，疫情前的考核重點在于期末終結(jié)性考試，導(dǎo)致學(xué)生往往在考前一個月拼命學(xué)習(xí)，不注重平時學(xué)習(xí)；而現(xiàn)在降低了期末考試的權(quán)重后，使學(xué)生不得不注重平時學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)。

2 免疫學(xué)檢驗理論課的混合式教學(xué)模式及多元化考核評價

2.1 疫情前的教學(xué)模式及考核方式

疫情前，免疫學(xué)檢驗理論課的學(xué)習(xí)模式是“多媒體+互動程序+考核（平時考核30%+期末考核70%）”。這種教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動進行學(xué)習(xí)，且因為期末考核所占比例較大，平時成績獲取相對輕松，學(xué)生處于一種平時松、期末緊，考后知識“歸還老師”的狀態(tài)。

2.2 疫情期間的教學(xué)模式及考核方式

疫情期間，采用的是線上線下混合式教學(xué)模式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和課程平臺采用直播、錄播、語音課件等形式上課，教師在授課過程中，無法直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果的好壞完全取決于學(xué)生的自律程度。而在課后交流的過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生“宅家式”學(xué)習(xí)效果不佳，受到家庭環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)、電腦、個人不自律等因素的影響。教研室教師總結(jié)了開學(xué)后幾次課的教學(xué)效果和學(xué)生反饋情況，進一步采取一系列的多元化評價措施，引入學(xué)習(xí)全過程的考核機制，以形成性評價督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

疫情期間教學(xué)模式及考核方式的改革主要體現(xiàn)在3個方面：（1）課前增加預(yù)習(xí)、提問環(huán)節(jié)及形成性評價。疫情前，對學(xué)生預(yù)習(xí)沒有硬性要求，疫情期間，因授課方式的改變，預(yù)習(xí)顯得尤為重要，在免疫學(xué)檢驗課程中，預(yù)習(xí)分為4步：教師發(fā)布課程的單元學(xué)習(xí)計劃（課程微信群或雨課堂發(fā)布）、預(yù)習(xí)單元重點PPT（雨課堂發(fā)布）、提問（針對PPT進行“不懂”頁面標(biāo)注及評論區(qū)留言）、在線課程拓展知識（中國大學(xué)MOOC平臺——武漢大學(xué)的臨床免疫學(xué)檢驗技術(shù)）。在單元學(xué)習(xí)計劃中列出學(xué)習(xí)重點、預(yù)習(xí)內(nèi)容、擴展內(nèi)容等。雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)單元重點PPT，開始時發(fā)布完整PPT，經(jīng)與學(xué)生交流了解到，發(fā)布的PPT頁數(shù)太多，預(yù)習(xí)時間太長，會使學(xué)生失去進一步學(xué)習(xí)的動力。因此后期將預(yù)習(xí)的PPT頁數(shù)降至30頁左右，這樣學(xué)生可以快速了解學(xué)習(xí)重點，同時在預(yù)習(xí)時將不理解的PPT頁面在雨課堂中點擊“不懂”，在評論區(qū)提問或留言。這種預(yù)習(xí)方式讓師生在直播課中可以有的放矢，讓學(xué)生知道聽課時哪里要重點聽，教師也可以通過重點答疑為學(xué)生更好地解惑。教學(xué)方式要能達到最佳教學(xué)效果，必須建立適宜的考核機制。免疫學(xué)檢驗理論課共32學(xué)時，16次課，抽取其中10次課的預(yù)習(xí)平均成績計入總成績。（2）課中增加針對性答疑，以及課堂測驗、作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記等形成性考核環(huán)節(jié)。雨課堂平臺有很多好的功能，如發(fā)布的PPT，學(xué)生可以點擊“不懂”來留言提問。通過查看學(xué)生不懂之處，教師可以更好地把握課程難點，并在課堂講述中進行答疑或在雨課堂評論區(qū)給出解答。課堂測驗和課堂作業(yè)可以很好地評價學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，課堂筆記則是為督促學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。課中考核包含線上和線下考核，權(quán)重共26%，包括出勤率（直播課的出勤）3%，課堂表現(xiàn)（積極參與教師互動，準(zhǔn)確回答問題）3%，課堂筆記5%，課堂測驗、課后作業(yè)15%。（3）課后交流以及期末考試。下課后，教師主動與學(xué)生溝通，獲得教學(xué)方法、考核方式和學(xué)習(xí)效果等方面的反饋，為后期教學(xué)提供參考依據(jù)。期末考試采用的是線下閉卷形式，權(quán)重是50%。因一部分學(xué)生返校，一部分學(xué)生未返校，考試分批開展，本學(xué)期返校的學(xué)生為第一批（7月初），第二批在下學(xué)期開學(xué)時開展（8月下旬）。期末考試的權(quán)重由70%降到50%，并相對降低期末考試的難度，這樣可以讓學(xué)生更重視平時學(xué)習(xí)。

3 免疫學(xué)檢驗實驗課的線上線下混合式教學(xué)模式及多元化考核評價體系

3.1 疫情前的實驗教學(xué)模式

免疫學(xué)檢驗是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的必修課程，是一門對實踐操作要求極高的課程，本課程的理論與實驗學(xué)時比為4∶3。疫情前為提高學(xué)生的實踐操作能力，對實驗教學(xué)進行了相應(yīng)改革。（1）充分調(diào)動學(xué)生課堂動手操作的主動性和積極性。在實驗課中，每個學(xué)生左臂上貼有學(xué)號并在相應(yīng)學(xué)號的實驗臺前進行操作，而教師在實驗課中不間斷巡視，記錄每個學(xué)生的操作表現(xiàn)，對于操作過程中存在的問題及時給予糾正。學(xué)生看到教師在認真指導(dǎo)，一方面不好意思進行與實驗無關(guān)的活動，另一方面也會產(chǎn)生如臨考場的嚴肅和緊張感。（2）改進傳統(tǒng)的驗證性實驗項目，增加綜合性、設(shè)計性實驗以及應(yīng)用性實驗。如將傳統(tǒng)的ELISA實驗，改為免疫學(xué)檢驗技術(shù)在食品、環(huán)境樣品檢測中的應(yīng)用，這樣能夠使方法學(xué)更好地與專業(yè)相結(jié)合，具有極強的應(yīng)用性。而學(xué)生對于這種綜合性、應(yīng)用性的實驗，要比驗證性、純方法學(xué)實驗更感興趣，更有積極性。（3）建立實驗考核機制。實驗考核成績的權(quán)重是20%，包括出勤和積極操作5%、實驗報告5%、技能考核10%，詳見表2。

表2 免疫學(xué)檢驗實驗課疫情前后采用的教學(xué)方法及考核評價方式

3.2 疫情期間的實驗教學(xué)模式

疫情期間的“宅家式”教學(xué)模式，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)影響非常大，但在特殊時期，我們采用了非常態(tài)的實驗教學(xué)模式，將影響降到最低。（1）按教學(xué)計劃直播。直播的目的是讓學(xué)生了解所開設(shè)課程的內(nèi)容，同時將虛擬實驗項目的重難點、操作中可能遇到的問題提前告知學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣在開展虛擬實驗項目時不會手忙腳亂，浪費時間。（2）充分發(fā)揮夢之幻虛擬實驗教學(xué)項目的作用。學(xué)生通過線上虛擬實驗項目掌握免疫學(xué)檢驗各種經(jīng)典實驗方法的原理和整個操作過程。同時為督促學(xué)生完成虛擬實驗項目的操作，讓學(xué)生在實驗結(jié)束后提交虛擬實驗項目的分值和實驗報告。（3）技能考核采用的是線上答題的方式。（4）線下實驗室開放進行實操技能訓(xùn)練[3]。2020年8月中下旬所有學(xué)生返校，開學(xué)后，開放實驗室，并要求學(xué)生分組開展實驗。實驗項目是綜合設(shè)計類項目，內(nèi)容可以是教學(xué)進度表中的實驗，也可以是實驗教科書上的或者自擬題目。開放性實驗要按照以下步驟來完成，實驗前提交設(shè)計報告（包括目的、原理、材料、試劑、步驟等）、分組進行實驗操作、撰寫實驗報告（重點分析實驗過程中的得與失）。開放性實驗納入實驗考核體系，權(quán)重值為5%。

4 結(jié)語

建立基于線上線下混合式教學(xué)模式的多元化考核評價體系是教學(xué)改革的熱點，也是教學(xué)信息化發(fā)展的必然。面對疫情帶來的挑戰(zhàn)和機遇，及時調(diào)整教學(xué)模式和考核方式，探索出一套適合學(xué)生和教師的全新的線上線下混合式教學(xué)模式，以及基于混合式教學(xué)模式的多元化考核評價體系。