毛金定

浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院

工作室與人才培養(yǎng)的結(jié)合早在1919年的德國包豪斯設(shè)計學(xué)院就已開展。2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》提出“改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”以及“要在學(xué)校建立名師和技能大師工作室"，開始力推工作室建設(shè)，這也是我國首次從政府層面全面推動職業(yè)院校工作室建設(shè)。高職院校工作室教學(xué)模式發(fā)展從長三角地區(qū)部分高職院校開始，多年來集中在設(shè)計、建筑、計算機(jī)類等專業(yè)。雖然人物形象設(shè)計專業(yè)開設(shè)較晚，但勢頭高漲，全國高職院校100多家已開設(shè)這個專業(yè)。以工作室環(huán)境下的教學(xué)模式在人物形象設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠以市場需求及真實項目為導(dǎo)向，兼顧理論教學(xué)及實踐教學(xué)，高效培養(yǎng)更多符合市場需求的人物形象設(shè)計專業(yè)人才，因此，對人物形象設(shè)計專業(yè)教學(xué)多元化策略的探討具有重要意義。

一、工作室教學(xué)模式構(gòu)建的優(yōu)勢

工作室環(huán)境下教學(xué)模式是以工作室空間為依托，以專業(yè)教師團(tuán)隊為主導(dǎo)，以承接真實項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生按計劃分步驟地完成設(shè)計任務(wù)，強(qiáng)調(diào)師生的互動交流與實踐。學(xué)生在完成設(shè)計項目的過程中，達(dá)到理論知識在設(shè)計實踐中的合理運(yùn)用，提升學(xué)生綜合專業(yè)技能。工作室教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)固化模式，根據(jù)專業(yè)特點、教師研究方向和未來發(fā)展規(guī)劃來設(shè)置教學(xué)工作室，形成一個相互關(guān)聯(lián)而又相互獨立的教學(xué)平臺。教學(xué)中以設(shè)計項目為先導(dǎo)，根據(jù)項目要求制定實施計劃，統(tǒng)籌資源。

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

實施工學(xué)結(jié)合的工作室制教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的最有效途徑，體現(xiàn)了職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的專業(yè)特色。工作室制根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，以提高職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力培養(yǎng)方案，推行工、學(xué)、研一體化的教學(xué)體系。在工作室學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受設(shè)計專業(yè)能力、社會適應(yīng)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠獲得一定的工作閱歷，有效地提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生具有實戰(zhàn)經(jīng)驗，能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，實現(xiàn)直接走向企業(yè)、走向市場和走向社會的教學(xué)目標(biāo)。同時，工作室制全面改變了傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)，以練做為先導(dǎo)的現(xiàn)場教學(xué)工作氛圍，以及開放靈活的項目授課方式而受學(xué)生的歡迎。

（二）有利于對接市場

在市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作下，工作室制教學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)相掛鉤，這種產(chǎn)學(xué)一體、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式將真實實踐活動融入教學(xué)中，教學(xué)成果通過各種渠道能夠服務(wù)于企業(yè)及市場。工作室是校企合作的橋梁，能夠直接與企業(yè)建立深度的合作關(guān)系，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求更加一致，大大縮短了人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的差距。工作室營造公司化的工作學(xué)習(xí)任務(wù)與職業(yè)情境，學(xué)生進(jìn)入“工作室”就意味著提早進(jìn)入“企業(yè)”，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近職業(yè)崗位、貼近職場環(huán)境。

（三）搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

工作室教學(xué)為學(xué)生營造較為寬松、鼓勵創(chuàng)新的氛圍，讓人物形象設(shè)計專業(yè)學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐的支配權(quán)。譬如，結(jié)合寧波國際服裝節(jié)，寧波時尚周的秀場項目，讓他們設(shè)計妝發(fā)造型，彼此交流設(shè)計中的收獲與心得，分享學(xué)習(xí)中的最新成果及交流國內(nèi)外的最新設(shè)計信息，開展專題討論，對優(yōu)秀的設(shè)計作品進(jìn)行展示等。在學(xué)習(xí)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，不僅能夠開拓設(shè)計專業(yè)視野、啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意思維，還能通過項目教學(xué)法形成良好的團(tuán)隊氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與設(shè)計實踐的積極性和主動性。一方面，學(xué)生以準(zhǔn)“員工”的角色參與項目，變被動為主動，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)團(tuán)隊精神，提高了使命感與責(zé)任感。另一方面，這種互動式的和模擬式的教學(xué)又提供了一個開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)教師與學(xué)生之間的良性互動。

二、以工作室教學(xué)模式開展人物形象設(shè)計教學(xué)

（一）工作室教學(xué)模式的運(yùn)行保障

我校人物形象設(shè)計專業(yè)開辦于2003年，為浙江省最早、全國首批開設(shè)的人物形象設(shè)計專業(yè)，自2008年起，專業(yè)歷經(jīng)中央財政支持人物形象設(shè)計實訓(xùn)基地、中韓合作人物形象設(shè)計項目、省示范重點專業(yè)群、省優(yōu)勢和省特色專業(yè)、省首批現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點等多輪建設(shè)，專業(yè)教學(xué)條件日臻完善，投入近700萬元，實訓(xùn)面積2000多平方，以“行業(yè)大師、名師”為核心搭建的 “工作室”制教學(xué)平臺，引進(jìn)行業(yè)國際國內(nèi)大師名師、能工巧匠2人，建成人物形象設(shè)計研究中心。根據(jù)就業(yè)市場細(xì)化設(shè)立美發(fā)、美容、化妝、美甲若干個教師工作室。

（二）工作室教學(xué)模式的特點

以專業(yè)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力為核心。以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接真實項目為主要任務(wù)。將任務(wù)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練?；诠ぷ魇业慕虒W(xué)模式構(gòu)建需要突出以下有幾個方面重點: 一是開放式的教學(xué)，淡化“教室”概念。二是項目教學(xué)，淡化“課程”概念。三是教師與學(xué)生充分互動，雙方的專業(yè)技術(shù)能力都能得到提高。四是學(xué)生根據(jù)求職方向，進(jìn)入對應(yīng)教師工作室，能發(fā)揮學(xué)生個性特長。五是注重學(xué)生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期，能得到快速成長。

（三）工作室模式的構(gòu)建

工作室功能體現(xiàn)了不同的教學(xué)目標(biāo)，高職院校工作室的功能主要有:實踐性教學(xué)、技能競賽、科學(xué)研究、產(chǎn)品或技術(shù)服務(wù)、師資培養(yǎng)以及傳統(tǒng)技藝的傳授等。不同類型的工作室在功能定位上的側(cè)重點有所不同，工作室在設(shè)計與教學(xué)定位的風(fēng)格也有所差異，這為學(xué)生進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)提供了較大的選擇空間，有利于學(xué)生個性化發(fā)展。

目前我校人物形象設(shè)計專業(yè)教師11人，引進(jìn)行業(yè)大師2人，企業(yè)兼職教師15人。工作室教學(xué)模式不可能一步到位，需要循序漸進(jìn)，根據(jù)市場崗位需求，學(xué)生個性發(fā)展，在第2—5學(xué)期開設(shè)《專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程為載體， 根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展，雙向選擇進(jìn)入對應(yīng)工作室，另一方面以課外興趣班的形式，提升專業(yè)技能。

具體的課程實施如下圖。

大師工作室：大師工作室的主要功能是進(jìn)行新老幫扶，研創(chuàng)設(shè)計以及賽課結(jié)合教學(xué)。目前大師工作室兩個，由臺灣資深化妝大師盧芃秝和美發(fā)大師吉正龍擔(dān)任，大師工作室在新老幫扶和賽課教學(xué)中發(fā)揮了很大作用，目前在市、省、全國的技能大賽中獲獎100余人次。

教師工作室：主要是以校企共建的形式，充分運(yùn)用政府及企業(yè)資源，深化校企合作，如美容工作室發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，加強(qiáng)校企合作，學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生服務(wù)于真實客人。美發(fā)和美甲工作室以校中店形式，開展以校內(nèi)學(xué)生、后勤工作人員和社區(qū)老人為主要客戶群進(jìn)行真實客人服務(wù)?；瘖y工作室校內(nèi)通過跨專業(yè)合作，校外商業(yè)接單進(jìn)行以分層分級設(shè)計“虛擬+真實”項目，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維、創(chuàng)作毅力、整體項目設(shè)計實施等能力。

將項目化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。以長期合作的寧波國際服裝節(jié)和寧波時尚節(jié)服裝秀場為例。學(xué)生需要經(jīng)過市場調(diào)研，服裝背景，企業(yè)文化分析，在獲得了有關(guān)信息之后，小組成員要組織內(nèi)部討論，解決成員對信息的質(zhì)疑，不斷推敲觀點，完善妝發(fā)設(shè)計方案。之后進(jìn)行定妝造型，以PK形式讓企業(yè)最終確定秀場造型入選方案。在作品構(gòu)思的過程中，各小組成員之間相互合作，思想碰撞，迎接挑戰(zhàn)，接受市場檢驗。很好的培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力、解決實際問題能力以及團(tuán)隊合作精神等綜合素養(yǎng)。具有教學(xué)內(nèi)容項目化和真實化、學(xué)習(xí)情境的職業(yè)化、學(xué)習(xí)過程的崗位化、學(xué)習(xí)成果的社會化等特征。

三、工作室教學(xué)模式存在的幾個問題

1.工作室制的項目式教學(xué)遇到的首要問題是市場真實項目的承接和實施。項目不能僅僅是虛擬項目，必須保證有一定的真實項目，因為模擬項目缺乏真實客戶。這里就要求帶隊老師需要很強(qiáng)的實踐能力，市場接軌能力，對教師工作室進(jìn)行量化考核，競聘結(jié)合，制定和執(zhí)行合理的考核激勵措施。但同時真實項目涉及到有償服務(wù)，負(fù)責(zé)老師要避免工作室教學(xué)模式走上片面追求利益的歧途。

2.目前真實項目的資源、企業(yè)的對接主要是借助學(xué)校平臺由老師提供，需要積極調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮畢業(yè)生的資源，拓展更多的項目。

3.項目結(jié)束后，避免片面的分?jǐn)?shù)評價，注重工作過程中的表現(xiàn)，學(xué)生品德和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

總之，工作室模式下人物形象設(shè)計教學(xué)更具有針對性、活躍性，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和自我展現(xiàn)意識。通過工作室模式下人物形象設(shè)計教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)會和客戶進(jìn)行溝通，學(xué)會從多個角度分析和詮釋人物形象設(shè)計的內(nèi)涵，擴(kuò)展人物形象設(shè)計意蘊(yùn)深度。綜上所述，工作室模式下的人物形象教學(xué)能夠讓藝術(shù)院校設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程充分趣味化、人性化，提升學(xué)生人物形象設(shè)計的實踐操作技能，在以小組為單位的分工合作中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論、學(xué)會探索、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，提升學(xué)習(xí)的積極主動性，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。