【摘 要】目前，小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課存在單元主題定位不準(zhǔn)確、情境創(chuàng)設(shè)無邏輯、學(xué)生語言能力無提升等問題。鑒于此，教師可以基于主題語境開展單元復(fù)習(xí)教學(xué)，具體策略為：深入解讀單元內(nèi)容，提升單元主題定位的準(zhǔn)確性;解析主題內(nèi)在結(jié)構(gòu)，注重鏈?zhǔn)角榫车倪壿嬓?緊扣主題增加輸入，凸顯拓展語篇的聯(lián)結(jié)性;創(chuàng)意輸出升華主題，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的綜合性。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);單元復(fù)習(xí)課;主題語境

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）43-0051-03

【作者簡(jiǎn)介】王美燕，南京市游府西街小學(xué)（南京，210001）教師，二級(jí)教師。

單元復(fù)習(xí)課是英語課的重要類型，它能起到歸納語言、鞏固舊識(shí)、拓展新知、綜合提升的作用。如果說綜合板塊教學(xué)側(cè)重單元目標(biāo)語言知識(shí)的鞏固，那么，單元復(fù)習(xí)課更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知的基礎(chǔ)上，豐富單元主題，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)下，一些單元復(fù)習(xí)課存在以下問題：（1）復(fù)習(xí)課無主題或主題定位不準(zhǔn)確，以Checkout time和Ticking time板塊的教學(xué)取代單元復(fù)習(xí)課。（2）復(fù)習(xí)課的活動(dòng)隨意拼湊無邏輯，沒有實(shí)現(xiàn)難度的螺旋上升。（3）復(fù)習(xí)課僅僅是單元所有板塊精簡(jiǎn)后的復(fù)現(xiàn)，沒有關(guān)注思維的拓展和語言能力的培養(yǎng)。為解決這些問題，筆者認(rèn)為，教師可以開展基于主題語境的單元復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、深入解讀單元內(nèi)容，提升單元主題定位的準(zhǔn)確性

主題能為語言學(xué)習(xí)提供范圍或語境，同時(shí)能融入情感態(tài)度價(jià)值觀。開展基于主題語境的單元復(fù)習(xí)教學(xué)的前提是確定單元主題。需要注意的是，單元的標(biāo)題（title）或者話題（topic）有時(shí)并不能很好地詮釋單元的主題。那么，教師該如何準(zhǔn)確定位單元主題呢？

1.豐富話題內(nèi)涵，追溯上位主題，提升主題意義的高度。

單元是承載主題意義的基本單位，且每個(gè)單元都有一個(gè)特定的話題，而有些話題又是在特定的上位主題之下的。以譯林版《英語》六下Unit 3 A healthy diet為例，本單元的話題是“健康飲食”，如果在單元復(fù)習(xí)課中，教師還是圍繞不同的食物名稱和量詞的使用開展教學(xué)，那么課堂就會(huì)毫無生成，學(xué)生也不會(huì)有語言能力的提升。本單元的主題意義可以從追溯上位主題入手，健康的飲食習(xí)慣、良好的生活習(xí)慣和適度鍛煉都從屬于健康的生活方式。由此，教師可以將復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)為三大板塊：A heathy diet、Good habits、Sports，從而幫助學(xué)生深入理解單元主題，提升學(xué)生關(guān)于健康生活的綜合語用能力。

2.分析話題精髓，定位下位主題，挖掘主題意義的深度。

當(dāng)某一單元的話題很寬泛時(shí)，教師就要仔細(xì)琢磨，找到最切合單元內(nèi)容、最有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的下位主題并挖掘主題的意義。以譯林版《英語》六上Unit 4 Then and now為例，單元話題為“過去和現(xiàn)在”，可以說涵蓋了生活的方方面面，教師如果泛泛而談，討論各個(gè)方面的過去與現(xiàn)在，學(xué)生就會(huì)有走馬觀花、淺嘗輒止之感，無法深刻體會(huì)過去和現(xiàn)在的巨變。鑒于此，教師可以仔細(xì)分析話題精髓，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，確定“人與科技的改變”這一下位主題，設(shè)計(jì)物品的變化、人自身的變化和社會(huì)科技的變化三大板塊，帶領(lǐng)學(xué)生感受科技給人類帶來的便利，并體會(huì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

3.整合關(guān)聯(lián)單元，重構(gòu)融合主題，拓展主題意義的寬度。

在譯林版《英語》教材中，很多單元的情境具有延續(xù)性，語言知識(shí)也具有相關(guān)性，所以，教師可以充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，整合關(guān)聯(lián)單元，重構(gòu)融合主題，拓展主題意義的寬度。以譯林版《英語》六下Unit 6 An interesting country和Unit 7 Summer holiday plans為例，這兩個(gè)單元用的都是一般將來時(shí)，單元話題分別是“有趣的國(guó)家”和“談?wù)撌罴儆?jì)劃”。教師在復(fù)習(xí)課上，融合了兩個(gè)單元的話題，創(chuàng)設(shè)了“環(huán)球旅行”這一主題，將兩單元的主題和內(nèi)容進(jìn)行整合，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助他們構(gòu)建新概念，體驗(yàn)不同的生活，豐富人生閱歷。

二、解析主題內(nèi)在結(jié)構(gòu)，注重鏈?zhǔn)角榫车倪壿嬓?/p>

單元主題確定之后，教師就要依據(jù)主題，創(chuàng)設(shè)和主題相關(guān)的鏈?zhǔn)角榫?，從而合理安排教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為：一個(gè)好的鏈?zhǔn)角榫硲?yīng)以主題為明線，以語言為暗線，鏈?zhǔn)角榫晨梢詮闹黝}的橫向和縱向兩個(gè)角度來創(chuàng)設(shè)。

1.橫向并列式。

以譯林版《英語》六上Unit 2 Good habits為例，教師創(chuàng)設(shè)了“如何培養(yǎng)好習(xí)慣”的大情境，接著教師創(chuàng)設(shè)了Habits in the Story time、Habits of TF boys和Habits of students around us三個(gè)鏈?zhǔn)角榫常謩e復(fù)習(xí)單元課文、拓展更多好習(xí)慣和聯(lián)系生活實(shí)際描述自己身邊的好習(xí)慣。教師從課文出發(fā)，從文本故事主人公到學(xué)生的偶像再遷移到學(xué)生自己，描述三類人物的習(xí)慣，在此過程中學(xué)生能夠溫故知新，提升綜合語用能力。

2.縱向包含式。

以六上Unit 4 Then and now為例，課堂中，教師創(chuàng)設(shè)了“時(shí)光博物館”這一大情境，在此情境之下還設(shè)計(jì)了四個(gè)鏈?zhǔn)阶忧榫?，分別是舊時(shí)光雜貨鋪、年代照相館、歲月電影院和時(shí)光郵局。在教師引入“時(shí)光博物館”大情境之后，全班學(xué)生都被圖片和音樂渲染的氣氛所感染，仿佛置身于一個(gè)神秘又古老的博物館前，個(gè)個(gè)凝神屏氣，不知道時(shí)光博物館里到底有些什么。教師這時(shí)引出第一個(gè)子情境“舊時(shí)光雜貨鋪”，學(xué)生迫不及待地想一探究竟，不知道居然還有這樣的雜貨鋪，更好奇里面究竟賣些什么，于是便自然而然地過渡到過去和現(xiàn)在物品類單詞的復(fù)習(xí)，情境轉(zhuǎn)換自然，學(xué)生興趣盎然。同樣地，教師在“年代照相館”情境中用放映老照片的方式播放Story time和Checkout time板塊的圖片，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)故事并梳理句型。接著，教師在“歲月電影院”里播放了一個(gè)圖文并茂的視頻，拓展學(xué)生的新知。最后，教師讓學(xué)生在“時(shí)光郵局”里寫一張明信片，鍛煉學(xué)生的寫作能力。以上每個(gè)情境都對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且和該部分的主題相契合。

三、緊扣主題增加輸入，凸顯拓展語篇的聯(lián)結(jié)性

在復(fù)習(xí)課上，圍繞主題意義進(jìn)行拓展性閱讀，能讓學(xué)生在豐富的語境中綜合運(yùn)用知識(shí)、開闊眼界、鍛煉思維。那么，一篇適合拓展的語篇應(yīng)該是什么樣的呢？

1.高頻復(fù)現(xiàn)核心語言。

拓展的語篇要能巧妙運(yùn)用單元核心詞句，讓學(xué)生在不同的語境中感知、操練和運(yùn)用語言。同時(shí)，它還要為學(xué)生提供更多詞句優(yōu)美、表達(dá)地道的語言輸入，從而為拓展提升做好鋪墊。以譯林版《英語》三上Unit 6 Colours的單元復(fù)習(xí)課為例，教師在拓展語篇環(huán)節(jié)引入繪本Brown bear， brown bear， what do you see，學(xué)生在閱讀繪本的過程中能不知不覺地鞏固并拓展顏色類單詞，復(fù)習(xí)效果良好。

2.緊密聯(lián)系生活實(shí)際。

拓展語篇的題材要能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，只有與學(xué)生緊密相關(guān)，才能激起他們的閱讀興趣，并引發(fā)其思考。以六上Unit 4 Then and now的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，在拓展語篇環(huán)節(jié)，筆者自編了語篇Great changes around me，語篇涉及學(xué)生生活的方方面面，如家務(wù)勞動(dòng)、交通出行、飲食、新家庭成員的誕生等，既有現(xiàn)在生活比過去生活便利的地方，如軟件打車、點(diǎn)外賣，也有變化帶來的煩惱，如吃外賣發(fā)胖、爸爸沉迷于抖音。在閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論問題“What changes impress you most in the passage？Are there any problems caused by the changes？ What are the changes in your life？”。在回答問題的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了單元語言點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)了新的詞匯，鍛煉了批判性思維和表達(dá)能力。

3.觀照核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

教師要斟酌語篇的主題、結(jié)構(gòu)和語言，既要讓學(xué)生獲得與主題相關(guān)的語言知識(shí)，發(fā)展閱讀能力，又要鍛煉思維，提升文化意識(shí)。以譯林版《英語》四上Unit 6 At the snack bar為例，教師在拓展語篇中新增了四個(gè)課文情境之外的點(diǎn)餐對(duì)話。在觀看點(diǎn)餐視頻之后，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了單元核心詞句，還通過與教師交流、討論問題“Can we order a lot at the shop？”，提升了批判性思維能力。學(xué)生明白不能一味追求個(gè)人喜好點(diǎn)購(gòu)很多，要做到需求適度、倡導(dǎo)光盤。

四、創(chuàng)意輸出升華主題，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的綜合性

復(fù)習(xí)課離不開對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的輸出訓(xùn)練，而寫作是語言輸出訓(xùn)練的重要方式。要讓學(xué)生順暢地完成寫作任務(wù)，關(guān)鍵在于寫作前的主題意義探究及謀篇布局方法的掌握。

1.寫前探討主題，激發(fā)寫作動(dòng)力。

教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)單元主題的意義，并力求引起學(xué)生共鳴，喚起學(xué)生關(guān)于主題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有將真情實(shí)感融入寫作中，才能言之有物，感染讀者。以六下Unit 4 Then and now的教學(xué)為例，在單元復(fù)習(xí)課的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫一封Changes around me的明信片的活動(dòng)。該環(huán)節(jié)旨在通過讀寫結(jié)合的方式升華主題，讓學(xué)生明白社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步帶給我們的改變。在寫作前，教師播放了新中國(guó)成立以來方方面面變化的視頻，這激發(fā)了學(xué)生討論生活變化的動(dòng)力，從而為接下來的語言輸出做好了心理和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)意剖析結(jié)構(gòu)，掌握謀篇布局方法。

在寫作中，學(xué)生不知從何處下筆是常見的問題，究其原因是學(xué)生不知道如何謀篇布局。為此，我們?cè)谝胪卣拐Z篇時(shí)，要剖析語篇的結(jié)構(gòu)，但此種結(jié)構(gòu)不能是教師強(qiáng)行灌輸?shù)?，而?yīng)是學(xué)生基于主題意義自主構(gòu)建和歸納的。以六下Unit 3 A healthy diet的教學(xué)為例，在引入拓展語篇后，教師創(chuàng)設(shè)了“找出Billy的問題所在”這一相對(duì)真實(shí)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生概括出bad habits、unhealthy diet以及l(fā)ess sport三個(gè)方面。接著，教師順勢(shì)布置“幫助Billy改變生活方式”這一任務(wù)，并基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出good habits、a healthy diet以及more sport三個(gè)要點(diǎn)，從而為之后的寫作提供內(nèi)容支架。

同時(shí)，教師在學(xué)生寫一封關(guān)于健康生活方式的倡議書之前，呈現(xiàn)了Billy的倡議書，并讓學(xué)生自主整理文章的格式及文章的構(gòu)成——title、beginning、body以及ending，從而為之后的獨(dú)立寫作提供語言支架。

程曉堂教授認(rèn)為，如果學(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么，他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。教師在基于主題語境的單元復(fù)習(xí)課中，要以探究主題意義為目的，圍繞特定主題，創(chuàng)設(shè)不同情境，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2018（10）：1-7.