楊利國(guó)

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一門學(xué)科，其會(huì)影響到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維邏輯能力。而語(yǔ)文這門課程對(duì)記憶能力是非常重要的，這就需要教師在課堂中合理地使用復(fù)述方法。復(fù)述是一把打開學(xué)生記憶之門的鑰匙，學(xué)生如果能夠在復(fù)述的過程中加入自我主觀的理解，做到精密地復(fù)述，有利于提升記憶的質(zhì)量。因此在初中語(yǔ)文課堂中，教師除了要花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解之外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文復(fù)述，在復(fù)述的基礎(chǔ)之上掌握優(yōu)美文字，提升語(yǔ)文思維能力。本文就多元復(fù)述的概念以及多元復(fù)述在培養(yǎng)初中生語(yǔ)文思維中的作用進(jìn)行闡述，分析基于多元復(fù)述的培養(yǎng)初中生語(yǔ)文思維策略。

關(guān)鍵詞：多元復(fù)述;初中生;語(yǔ)文思維;作用;策略

新課改中，明確要求當(dāng)下的教師在開展教育時(shí)應(yīng)確立學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、思考，幫助學(xué)生提升各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。就初中語(yǔ)文這門課程而言，語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力是非常重要的。語(yǔ)文教師在課堂中必須要注重創(chuàng)新復(fù)述的方式，常見的復(fù)述包含簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述等，而如何提升學(xué)生的復(fù)述興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維是眾多教師需要思考的問題，也是本文探究的重點(diǎn)。

一、多元復(fù)述的概念

復(fù)述是指?jìng)€(gè)體通過言語(yǔ)對(duì)所學(xué)習(xí)過的知識(shí)重復(fù)并鞏固記憶的一種操作方法。其可以保存短時(shí)記憶，也可以防止短時(shí)記憶中的信息被干擾而發(fā)生遺忘。復(fù)述通常分為兩種，第一種是保持性或者是機(jī)械性地復(fù)述，就是不斷地重復(fù)大腦中的短時(shí)記憶信息，第二種則是精細(xì)性的復(fù)述，即是分析短時(shí)記憶中的相關(guān)信息，加入自身的理解，使得短時(shí)記憶可以更加牢固。在本次論文中所探討的多元復(fù)述，指的一種新式語(yǔ)文課堂，采用多元化的復(fù)述方式，提升課堂的活躍度，全面落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

二、多元復(fù)述在初中生語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的作用

（一）有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

從初中語(yǔ)文課程安排的特點(diǎn)來(lái)看，很多的內(nèi)容相比于小學(xué)的知識(shí)更加深?yuàn)W且復(fù)雜。比如在初中語(yǔ)文課本中融入了很多的古詩(shī)詞、文言文、散文等，無(wú)論是課文的長(zhǎng)度還是深度都進(jìn)一步被拓展，這就需要學(xué)生深入地對(duì)其進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。融入多元化復(fù)述的方法可以讓學(xué)生在較為輕松的氛圍之中，對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，通過不斷復(fù)述形成語(yǔ)感，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要的意義。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

通過上文分析可以了解到，多元復(fù)述是一種基于多種方法開展復(fù)述的一種語(yǔ)文教學(xué)策略。通過這種教學(xué)策略可以避免復(fù)述的枯燥性，也可以提升復(fù)述的質(zhì)量。例如多元復(fù)述中就包含一種基于自身的理解，是對(duì)原有的記憶進(jìn)行精加工復(fù)述的方式，這種方式其實(shí)就是學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解以及自己邏輯思維的展現(xiàn)。通過這樣的訓(xùn)練就有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂

一個(gè)高效的初中語(yǔ)文課堂，需要學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生通過對(duì)所教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，能夠獲得一系列的語(yǔ)文能力。通過在初中語(yǔ)文課堂中融入多元復(fù)述的教學(xué)策略，是對(duì)原有單純復(fù)述教學(xué)的創(chuàng)新，可以讓學(xué)生在較為愉快的氛圍中掌握知識(shí)，也能夠不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及思維能力?？梢姸嘣獜?fù)述在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用符合了課本要求以及學(xué)生的特征，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

三、基于多元復(fù)述培養(yǎng)初中生語(yǔ)文思維的策略

（一）基于內(nèi)容復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的快速思維

內(nèi)容復(fù)述簡(jiǎn)言之就是對(duì)文章大體含義的一種復(fù)述，需要學(xué)生在閱讀文章之后迅速地對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行提煉和總結(jié)，這種復(fù)述是有結(jié)構(gòu)的，需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，將文章復(fù)述或者是提煉出文章的主旨，在復(fù)述的環(huán)節(jié)不斷地訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷度。通常這種內(nèi)容復(fù)述分為詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述。

1.詳細(xì)復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述是針對(duì)較為簡(jiǎn)短的文章進(jìn)行復(fù)述。其要求學(xué)生在閱讀文章之后，要盡可能地復(fù)述出整個(gè)文章的內(nèi)容、脈絡(luò)以及觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維條理性。在詳細(xì)復(fù)述的過程中，可以讓一位學(xué)生閱讀，其他學(xué)生聽并迅速地整理大意，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行熟記，并采用引線對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以對(duì)原材料進(jìn)行銜接。在這種復(fù)述模式下，學(xué)生不僅得到了語(yǔ)言的積累，還可以在潛移默化中提升謀篇布局的能力。但要注意詳細(xì)復(fù)述并非是背誦，其可以變句式，也可以漏字。比如《濟(jì)南的冬天》是老舍筆下對(duì)濟(jì)南冬天的一種描寫，表達(dá)的也是對(duì)冬天的喜愛。教師可以讓學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行閱讀，從每個(gè)自然段的大體意思進(jìn)行分析，繼而進(jìn)行復(fù)述。比如第一個(gè)自然段，“濟(jì)南的冬天不像北平，一直有風(fēng)聲，不像倫敦，沒有日光，不像熱帶，天氣那么毒辣。濟(jì)南的冬天是那么的溫情，就像是個(gè)寶地?！蓖ㄟ^將每一段采用重復(fù)性復(fù)述的方式，讓學(xué)生了解每一段所寫的內(nèi)容。這種復(fù)述和背誦又略有差別，其不需要太過精細(xì)，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生快速記憶的思維。

2.簡(jiǎn)要復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述相比，明顯簡(jiǎn)要復(fù)述會(huì)更加簡(jiǎn)單，但其對(duì)學(xué)生的概括能力要求又很高，需要學(xué)生找出整個(gè)文章的重點(diǎn)，并對(duì)作者的思路以及情感進(jìn)行分析，同時(shí)通過自己的思維以及表達(dá)能力進(jìn)行整合，用最為簡(jiǎn)短的話，對(duì)文章的大意進(jìn)行高度概括，這是對(duì)學(xué)生抽象思維能力的考驗(yàn)。例如《散步》這一節(jié)課程，其是和學(xué)生生活息息相關(guān)的文章，學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀、思考和概括之后，就可以用簡(jiǎn)短的話，將整個(gè)文章作者要表達(dá)的內(nèi)容以及中心思想進(jìn)行闡述。通過這個(gè)故事闡述出一家互相關(guān)懷、幫助以及親情無(wú)價(jià)的思想。這種簡(jiǎn)要的復(fù)述，不僅提升了學(xué)生在課堂中思考的主動(dòng)性，還能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文綜合思維。

（二）基于趣味性的表演復(fù)述方法，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維

表演復(fù)述和內(nèi)容復(fù)述相比，表演復(fù)述更具有趣味性，也更能夠讓學(xué)生在腦海中留下深刻的印象。比如在初中語(yǔ)文課本中有很多經(jīng)典的文章或者是較難的文言文，這些文章理解起來(lái)難度比較大，學(xué)生僅通過閱讀往往會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)情節(jié)和人物描寫的理解誤區(qū)。此時(shí)教師就可以采用表演復(fù)述的方式，讓學(xué)生在相互配合之下，對(duì)整個(gè)文章的中心思想進(jìn)行理解，逐步形成該篇文章的整體理解。例如《從百草園到三味書屋》，一些學(xué)生在閱讀完之后，仍然是糊里糊涂，因?yàn)槔锩嫠v述的情節(jié)較多。此時(shí)教師就可以將其分為幾個(gè)小組，分別表演不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生自己選擇搭檔在課堂中表演。

四、結(jié)語(yǔ)

多元復(fù)述在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，符合了該門課程的特征，也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新。在融入多元復(fù)述教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重利用多元復(fù)述，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力。要盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，對(duì)文章進(jìn)行閱讀、思考并分析，這樣才能夠充分發(fā)揮多元復(fù)述在語(yǔ)文課本中的作用。通常采用的多元復(fù)述包含內(nèi)容復(fù)述、趣味性的表演復(fù)述方法以及創(chuàng)造性復(fù)述，教師要合理地利用，并發(fā)揮出其在語(yǔ)文課堂中的積極作用。

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