劉吉祥

《初中數(shù)學新課程標準》指出：數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在實際教學中，初中學生的數(shù)學學習在實際的教學過程中逐漸出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

目前，如何解決這一問題，是擺在每位數(shù)學老師面前的一項重要課題。

一、“兩極分化”的成因分析

1.學科因素。數(shù)學課作為初中階段的主干課之一，對提高學生文化素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。隨著初中數(shù)學知識面的拓寬，知識難度的增大，給初中生學習數(shù)學帶來了一定壓力。加上數(shù)學學科本身內(nèi)容抽象，體系嚴謹，具有一定的邏輯性、益智性和思維性，使一些數(shù)學基礎薄弱，知識結構上存在“斷鏈”的學生，感受到了數(shù)學學習的難度，學科自身是構成 “兩極分化”的原因之一。

2.學生自身的因素。初中階段的學生，身體方面正處于“成長加速期”，心理上正處于“心理斷乳期”，認識上正處于“思想轉(zhuǎn)變期”。數(shù)學成績優(yōu)異的同學，為了贏得老師、家長的信任和同學們的尊敬，勤學苦練，快馬加鞭，以不懈的努力繼續(xù)保持領先優(yōu)勢;數(shù)學學習成績較差的同學受智力水平不高、非智力因素不好或?qū)W習方法不當?shù)纫蛩氐挠绊?，在思想和心理方面對?shù)學學習產(chǎn)生了畏難情緒，制約了他們學習成績的提高。特別是一些女同學，認為智力水平、邏輯推理和抽象思維能力比不上男同學，從內(nèi)心對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼，喪失進取的勇氣和信心。

3.學校教育因素。受教育觀念和評價體系的影響，“升學率”仍然是衡量一所學校辦學質(zhì)量好壞的主要因素，學習成績是判定一個學生優(yōu)劣的主要標準。數(shù)學課因其學科特點，數(shù)學成績好的同學往往會成為“重點生”，倍受老師的青睞;而數(shù)學成績不好的同學，常常處于被遺忘的角落，得不到應有的關心和愛護。同時，缺乏科學性的教育評價體系是導致“兩極分化”的重要因素。

二、“兩極分化”的類型及表現(xiàn)

在“兩極分化”的學生中，數(shù)學成績優(yōu)秀的學生往往具有共同的特征：學習態(tài)度端正，學習目的明確，聰穎好學，思維敏捷，具有創(chuàng)新精神和強烈的上進心、榮譽感。特別是數(shù)學競賽中的優(yōu)勝者，家長和老師會對他們格外的關注，往往被認為是智力超常，聰明的象征，在學生中擁有極高的威望，優(yōu)良的資質(zhì)及外部環(huán)境為進一步學好數(shù)學打下了堅實的基礎。

數(shù)學學困生是一個特殊的群體，其形成原因、特點、程度各不相同，從總體上可分為智力型和非智力型兩類。智力型學困生在記憶、思維、想象等方面存在薄弱，是數(shù)學學困生的主要表現(xiàn)。他們的主要特征：記憶力低下，知識盲點多，邏輯思維缺欠，概括抽象無方。表現(xiàn)為數(shù)學思想滯后，想象能力貧乏，解題思路紊亂，導致對數(shù)學學習失去信心。非智力型學困生主要在興趣、意志、情感、態(tài)度等方面存在不足，與心理狀態(tài)存在障礙密切相關。其主要特征為：思想消極，情緒低落，學習缺乏主動型，有畏難情緒。表現(xiàn)為師生關系不融洽，對數(shù)學學習不感興趣，缺乏堅強的意志和戰(zhàn)勝困難的信心，造成數(shù)學學習成績低下。

三、解決兩極分化的思路和途徑

根據(jù)《初中數(shù)學新課程標準》的要求，人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。針對初中數(shù)學學習中存在的兩極分化現(xiàn)象，教師要不斷加強學習，更新觀念，積極探索，精心設計，按照“培優(yōu)、拔中、補差”的原則，制定了“注重全體，共同提高，因材施教，分層指導”的教改思路，將學生個性品質(zhì)的培養(yǎng)與數(shù)學教學結合起來，追求具有生命活力的數(shù)學課堂，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生快樂學習和健康生活。

1.溝通師生情感，調(diào)動積極因素。初中學生正處于學習的十字路口，在這關鍵時刻，最需要教師的引導和溝通。良好的溝通，能夠促進人際關系的和諧，提高教育教學的效果。因此，教師在教學中注重培養(yǎng)良好的師生感情，營造和諧的學習環(huán)境，優(yōu)化教學方式，調(diào)動積極因素，成為學生學習的鼓勵者和引導者。

2.培養(yǎng)數(shù)學興趣，訓練數(shù)學思維。數(shù)學興趣是數(shù)學教學活動的先導，是學生探究了解數(shù)學知識和數(shù)學活動的心理傾向，是學生學習數(shù)學的自覺性和積極性的核心因素，它對學生的數(shù)學學習有極大的推動作用。學生有了興趣，就會在學習的過程中體驗到快樂，實現(xiàn)由樂學向好學的轉(zhuǎn)變。相反，如果學生缺乏興趣，就會把數(shù)學學習看作一種負擔，導致學習效果下降。因此，教師要結合教學內(nèi)容，從教學素材中選取通俗生動的事例，向同學們講一些數(shù)學史上數(shù)學家的秩事，數(shù)學趣話，數(shù)學在生活中的應用等，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.開發(fā)學習動力，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。在進行新課改的過程中，教師要根據(jù)學生的個性特征及學習能力，積極開發(fā)學生的學習動力。對于優(yōu)等生，教師要以愛心撫慰他們的心靈，提出嚴格要求，在完成正常教學進度的前提下，給他們引申一些難度較大或綜合性較強的題目，讓他們?nèi)ャ@研，去思考，使其成為興趣小組的核心，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的成功感，提升他們學習數(shù)學的探究能力，讓他們感受到數(shù)學學習的美麗和魅力。對于中等生，教師要以誠心贏得他們的信任，針對學習中出現(xiàn)的問題，引導他們及時解決，對他們注重解題方法和解題技巧的傳授，并給他們制定一些“跳起來”可以學會的知識，培養(yǎng)他們的學習興趣，挖掘?qū)W習潛力，指明學習方向，提高他們學習數(shù)學的自信心。對于學困生，教師要以耐心期待他們轉(zhuǎn)化，用誨人不倦的愛心，持之以恒的決心，積極尋找他們的閃光點，讓不同類型的學困生都能夠感受到教師的關愛和鼓勵：對于智力型學困生，教師要主動為學生承擔責任，用“你沒學好，我有責任”來減輕他們的思想包袱，幫助他們找出成績差的原因，點燃學習數(shù)學的希望，注重通過具體的例題讓學生進行學習，在有了一定的感性認識之后，及時深化內(nèi)容，讓學生學會用前面的知識引導后面的知識的學習，不斷提升學習數(shù)學的信心和勇氣;對非智力型的學困生，教師要及時了解其存在問題的原因，在生活上關心，學習上幫助，理順師生關系，把握學生脈搏，把老師的期望和指導，變成學生心甘情愿的行動，通過建立學習小組的形式開展“幫帶”活動，培養(yǎng)他們良好的聽課習慣和完成作業(yè)習慣，制定作業(yè)“問題本”，讓他們把每天做錯的作業(yè)進行分類整理，分析錯誤原因，找出解決辦法，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，提高學習成效，使學困生從內(nèi)心感到教師是真心誠意愛護和幫助他們，進一步促進教與學的和諧統(tǒng)一。