【摘 要】江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)以打造精品團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展精細(xì)研究、實(shí)施精準(zhǔn)輔導(dǎo)的方式，形成了“三精”管理系統(tǒng)，同時(shí)推行基于核心素養(yǎng)的“發(fā)現(xiàn)教育”模式，從而推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“三精”管理;學(xué)校發(fā)展;發(fā)現(xiàn)教育

【中圖分類號(hào)】G471? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）44-0050-03

【作者簡(jiǎn)介】周曉陽(yáng)，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇蘇州，215021）黨委書記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)”）打造精品團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展精細(xì)研究、實(shí)施精準(zhǔn)輔導(dǎo)，形成“三精”管理系統(tǒng)，不斷將課堂教學(xué)改革向縱深推進(jìn)，逐步探索形成基于核心素養(yǎng)的“發(fā)現(xiàn)教育”模式，助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、打造精品團(tuán)隊(duì)——學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要基石

1.星海精神，星海故事——師德示范新模式。

星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)倡導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并講好學(xué)校故事，讓榜樣示范成為師德建設(shè)的能量源，讓優(yōu)秀人才成為德性成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，讓卓越師能促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。學(xué)校著力建設(shè)“身正為范，學(xué)高為師”的三支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，以此作為教師德性成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，培養(yǎng)“善發(fā)現(xiàn)”的教師：一是建設(shè)一流學(xué)科團(tuán)隊(duì)，二是建設(shè)個(gè)性輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，三是建設(shè)校外拓展團(tuán)隊(duì)。三支團(tuán)隊(duì)建設(shè)，既可以引領(lǐng)教師德性成長(zhǎng)，形成精品教師團(tuán)隊(duì)，又可以有機(jī)融通德智體美勞五育，形成團(tuán)隊(duì)全員育人的新局面。

2.青藍(lán)結(jié)對(duì)，師徒相長(zhǎng)——教師成長(zhǎng)新途徑。

星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)賦予傳統(tǒng)的“青藍(lán)工程”以新的內(nèi)涵，形成以師傅帶徒弟的“傳幫帶”方式，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。一是著力探索“前置性備課”帶教模式，以情境、認(rèn)知、反思、建構(gòu)主義等理論為依據(jù)，將師傅的課堂教學(xué)指導(dǎo)前置到備課環(huán)節(jié)，指導(dǎo)重點(diǎn)放在課前有針對(duì)性地備課、磨課上。師徒平等參與、多樣溝通，在共生的情境中共進(jìn)，在共同的交流中共長(zhǎng)，促進(jìn)彼此成為“成長(zhǎng)型”“研究型”教師。二是設(shè)立分段“進(jìn)階式成長(zhǎng)”發(fā)展目標(biāo)，師傅從時(shí)間、專業(yè)兩個(gè)維度制定徒弟的發(fā)展目標(biāo)。依據(jù)發(fā)展目標(biāo)，采取對(duì)話式研討、推門式視導(dǎo)、菜單式剖析、敘事性反思、課例型斟酌、在線式問(wèn)答等形式進(jìn)行指導(dǎo)。三是探索 “抱團(tuán)式發(fā)展”成長(zhǎng)路徑，成立“星暉耀?！鼻嗄杲處熛蠕h隊(duì)，實(shí)現(xiàn)初中和高中青年教師先鋒隊(duì)的互學(xué)互評(píng)、無(wú)縫對(duì)接，探索青年教師“抱團(tuán)式發(fā)展”成長(zhǎng)路徑，以“共性+個(gè)性”的教師培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)計(jì)青年教師三級(jí)成長(zhǎng)規(guī)劃，讓青年教師抬頭有方向和目標(biāo)，低頭有任務(wù)和行動(dòng)，促進(jìn)青年教師全方位、螺旋式、可持續(xù)發(fā)展。

二、開(kāi)展精細(xì)研究——學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的必要支撐

1.開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)教育”教學(xué)模式研究。

星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)依托“星海英才孵化網(wǎng)”平臺(tái)，建構(gòu)“發(fā)現(xiàn)教育”課堂教學(xué)模式，呈現(xiàn)“試水交流—暢游建構(gòu)—深潛探究—發(fā)現(xiàn)教育”課堂教學(xué)四重境界，并表現(xiàn)為環(huán)節(jié)翻動(dòng)、情感流動(dòng)、思維躍動(dòng)、反饋靈動(dòng)的四大特征。其一，開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)教育”實(shí)踐研究，以大數(shù)據(jù)分析作為“發(fā)現(xiàn)教育”的驅(qū)動(dòng)要素，融合園區(qū)“易加學(xué)院”、云痕檢測(cè)評(píng)價(jià)等智慧教育平臺(tái)，促進(jìn)教師從“云痕”數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)得失，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，推動(dòng)適合教育有序落地。其二，提供科學(xué)的發(fā)現(xiàn)載體，開(kāi)發(fā)豐富多彩的“網(wǎng)絡(luò)選修課”等課程資源，最大程度支持學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和開(kāi)放式學(xué)習(xí)，為學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”提供載體;網(wǎng)絡(luò)報(bào)告廳、未來(lái)教室進(jìn)行在線答疑以及遠(yuǎn)程教學(xué)等方式，使差異化、個(gè)性化教學(xué)成為可能。其三，探究適切的發(fā)現(xiàn)方式，讓教師進(jìn)行課前、課中、課后三個(gè)階段的精細(xì)化研究。課前研究以問(wèn)題為導(dǎo)向，探究如何激發(fā)自學(xué)潛能，如何形成多元適切的自學(xué)方式;課中研究以高效為靶向，以學(xué)習(xí)者為中心組織開(kāi)展課堂教學(xué)，融入情境化、項(xiàng)目化、研究性課堂教學(xué)方式;課后以評(píng)價(jià)研究為切入口，著力形成有效的及時(shí)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)方法，催動(dòng)發(fā)現(xiàn)自我、成就自我，在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)，跨越發(fā)展。

2.開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)教育”教師專業(yè)成長(zhǎng)研究。

星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)全面助推教師專業(yè)成長(zhǎng)，圍繞江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“國(guó)家課程二次開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”，從資源開(kāi)發(fā)、模式構(gòu)建、項(xiàng)目推動(dòng)等方面進(jìn)行教師專業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)研究。學(xué)校合理開(kāi)發(fā)課程資源，形成“星”系列和“?！毕盗袃商仔１菊n程，發(fā)現(xiàn)并滿足不同層次學(xué)生成長(zhǎng)的共性及個(gè)性需求，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程和校本課程的有機(jī)統(tǒng)一;構(gòu)建“繁星瀚海”德育課程體系，打造品格提升工程，開(kāi)展德育行動(dòng)，形成培育時(shí)代新人的新路徑;依托STEM課程基地，開(kāi)發(fā)跨界教育資源，常態(tài)化開(kāi)展以星空文化為代表的跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)課程。

3.開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)教育”學(xué)、教、評(píng)一體化研究。

星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)立足“讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過(guò)程”理論，推動(dòng)學(xué)、教、評(píng)一體化實(shí)施，打通學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、效果評(píng)價(jià)三者關(guān)系，全面梳理三者的融合點(diǎn)、一致點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，探索形成“發(fā)現(xiàn)教育”學(xué)、教、評(píng)一體化行動(dòng)策略。其一，研究學(xué)生發(fā)展規(guī)律，科學(xué)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教，讓每一位學(xué)生都能接受更適合自己的教育。其二，研究團(tuán)體備課模式，立足課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考，明確提出備課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設(shè)計(jì)備課流程，讓每一個(gè)學(xué)生有所得、所思、所悟。其三，研究教評(píng)一體推進(jìn)，以教研組自研、請(qǐng)專家教研、學(xué)理論深研等方式，全面理解、深入把握學(xué)科關(guān)鍵能力的核心要義，領(lǐng)會(huì)教學(xué)要求和考試規(guī)則，指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)實(shí)踐。

三、實(shí)施精準(zhǔn)輔導(dǎo)——學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然舉措

1.精準(zhǔn)輔導(dǎo)“放大鏡”——個(gè)性化數(shù)據(jù)分析。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施學(xué)科個(gè)性化精準(zhǔn)輔導(dǎo)，是一種以大數(shù)據(jù)細(xì)化分析學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)情況為重點(diǎn)，通過(guò)不斷獲取、整合、分析學(xué)習(xí)過(guò)程中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，捕獲學(xué)習(xí)中多維度的學(xué)情動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，并通過(guò)分析數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)系來(lái)發(fā)現(xiàn)教育中的得與失，從而有理有據(jù)實(shí)施輔助的方式。教師的精準(zhǔn)輔導(dǎo)可借助智能技術(shù)，依據(jù)全面可靠的數(shù)據(jù)（錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)柱狀圖、分?jǐn)?shù)分布曲線圖、成長(zhǎng)軌跡等）及對(duì)宏觀、微觀數(shù)據(jù)的科學(xué)分析而開(kāi)展，同時(shí)遵循決策科學(xué)化、教育精細(xì)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化和教學(xué)信息化的基本原則。

2.精準(zhǔn)輔導(dǎo)“不離線”—— 一對(duì)一“空中課堂”。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，依托“星海英才孵化網(wǎng)”、易加學(xué)院等云平臺(tái)構(gòu)建一對(duì)一精準(zhǔn)輔導(dǎo)“空中課堂”。學(xué)生在相關(guān)云平臺(tái)上開(kāi)通實(shí)名認(rèn)證的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)空間提供自學(xué)菜單，并及時(shí)為學(xué)生釋疑解惑。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行討論、完成作業(yè)、參加考試、實(shí)現(xiàn)拓展等，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)、發(fā)展能力，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。一對(duì)一“空中課堂”還將信息資源與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，以移動(dòng)學(xué)習(xí)終端為載體，提供導(dǎo)學(xué)案、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)任務(wù)單、課件、檢測(cè)試題庫(kù)、微課程等各類資源，同一教研組內(nèi)各學(xué)科教師都可線上及時(shí)答疑，從而實(shí)現(xiàn)不限時(shí)間、地點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.精準(zhǔn)輔導(dǎo)“零距離”——“小方桌的故事”。

星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)踐行“人人成功，人人成星”的教育理念，實(shí)施“零距離”的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，“讓教育成為發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的藝術(shù)”。以“小方桌的故事”為例，每天大課間、午間和自習(xí)課課余時(shí)間，學(xué)校每層教室均設(shè)置多處零距離“小方桌”。一張小課桌配兩張凳子，師生面對(duì)面對(duì)話。教師引導(dǎo)學(xué)生自我診斷，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化學(xué)法，年級(jí)組巡視記錄，確保輔導(dǎo)效果?！靶》阶赖墓适隆弊鹬貙W(xué)生個(gè)性，教師進(jìn)行分層輔導(dǎo)、量身定制、靶向輔導(dǎo)，是交心解惑的“暖心輔導(dǎo)”，更是精準(zhǔn)改薄的“賦能成長(zhǎng)”。