侯韞韜

摘 要：高中階段的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程普遍有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和了解，而在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)檎n程設(shè)置數(shù)量、學(xué)習(xí)精力偏重、個(gè)人興趣等原因，多數(shù)學(xué)生沒有形成很好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生的主動(dòng)思考意愿低、對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容掌握程度不夠，是當(dāng)前階段學(xué)生普遍存在的問題。教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師本身的信息素養(yǎng)、課程準(zhǔn)備程度、理論結(jié)合實(shí)際的能力也同樣影響著教學(xué)的實(shí)效性。提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變舊有模式，教師引導(dǎo)學(xué)生良性反饋，共同構(gòu)建課堂模式，以提高信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);實(shí)效性

一、引言

信息技術(shù)是一門實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)階段的教育模式下信息技術(shù)學(xué)科沒有考試成績的壓力，加之高中階段乃至大學(xué)階段，學(xué)生們使用信息技術(shù)處理實(shí)際問題的機(jī)會(huì)少，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重視度不夠。沒有需求就沒有行動(dòng)，教師困于教學(xué)成就感低，學(xué)生困于信息技術(shù)課“就是玩電腦”這一狹隘認(rèn)識(shí)，二者都不能在教學(xué)中獲得滿足與進(jìn)步。綜合來看，學(xué)生沒有形成探究信息技術(shù)的核心動(dòng)力是由多方面因素共同造成的。

二、提高實(shí)效性的對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變舊有模式

提高信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性，首先要提高對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

首先，信息技術(shù)絕不等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)，計(jì)算機(jī)是用來處理信息的工具之一。相較于傳統(tǒng)方法，計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)信息更高效，從而成為教育教學(xué)中有力的輔助設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)也能夠獲取更多的信息資源，有利于增加教學(xué)的深度與廣度，這是計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)施在學(xué)校中普及的重要原因。

工作中常有其他學(xué)科的教師以各種基礎(chǔ)性操作問題求助，在信息技術(shù)應(yīng)用上的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，適應(yīng)教育信息化、提高信息技術(shù)素養(yǎng)，能給學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境提供足夠的信息知識(shí)儲(chǔ)備，潛移默化影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

從長遠(yuǎn)看，當(dāng)前教育環(huán)境下不需要特殊發(fā)展此項(xiàng)能力并不代表學(xué)生們?cè)谕蟮墓ぷ魃钪胁恍枰绻處煴旧砭腿狈@項(xiàng)能力，又如何“授之以漁” ？ 正如肥沃的土壤更容易結(jié)出豐碩的果實(shí)，提高認(rèn)識(shí)，改變舊有認(rèn)知和模式，加強(qiáng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)，從根本上正視這一現(xiàn)狀，從而更容易構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的環(huán)境。

（二）教學(xué)理論結(jié)合實(shí)際

學(xué)生之所以不重視信息技術(shù)學(xué)科，并非因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科不重要，而是因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)生活中很少能接觸到需要信息技術(shù)來解決的問題，所以在信息技術(shù)課堂上理論結(jié)合實(shí)際就顯得非常重要。以學(xué)生在生活中可能遇到的困難來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠有所收獲成長，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)立好出發(fā)點(diǎn)，自然有助于提高課堂教學(xué)實(shí)效，也為學(xué)生的獨(dú)立、發(fā)展好解決問題的能力增加一些可能。

（三）增強(qiáng)師生互動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂教師“獨(dú)角戲”

與其他學(xué)科教師講解學(xué)生筆記的模式不同，信息技術(shù)課偏重于實(shí)際操作。坐在計(jì)算機(jī)前的學(xué)生擁有操控電腦的自由，很容易在教師講解的過程中脫離，如果教師不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)的熟悉程度遠(yuǎn)不如自己這一事實(shí)，不能適當(dāng)調(diào)整講解速度，一些對(duì)計(jì)算機(jī)不夠熟悉的同學(xué)很容易因?yàn)椴恢绾尾僮鞫艞壆?dāng)前課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而通過紙牌、掃雷等游戲打發(fā)剩余時(shí)間。這種的情況下，教師及時(shí)調(diào)整，加強(qiáng)監(jiān)督、引導(dǎo)、反饋，增強(qiáng)師生互動(dòng)，對(duì)于提升課堂效率就顯得非常重要，使即將脫離和已經(jīng)脫離的學(xué)生及時(shí)拉回課堂，提高整體學(xué)習(xí)效果。必要時(shí)還可以給學(xué)生設(shè)立條件，采取些控制措施作為補(bǔ)充方法。

三、優(yōu)化方式

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍信息技術(shù)素養(yǎng)

鼓勵(lì)教師以多樣化的教學(xué)理念審視、反思教學(xué)，提高教師隊(duì)伍基礎(chǔ)信息技術(shù)素養(yǎng)。如教師所在學(xué)校開展專題培訓(xùn)或指導(dǎo)，由學(xué)科教師提出需求，信息技術(shù)教師幫助解決實(shí)現(xiàn)，以教師提高獲取學(xué)科信息的能力，加強(qiáng)教學(xué)相關(guān)使用軟件的操作水平，達(dá)到教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升的目的。

（二）從生活實(shí)際問題入手

以高中信息技術(shù)教材《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》為例，第四章《文本和表格信息加工》的內(nèi)容即可以理論聯(lián)系實(shí)際。

第四章第一節(jié)《文本信息加工》，可以以學(xué)生常用的英語、語文報(bào)紙作為導(dǎo)入。教師課前準(zhǔn)備一段普通格式的純文本文章（中英文不限），通過一系列的排版操作，將其結(jié)構(gòu)化，修改為報(bào)紙類樣式，引起學(xué)生興趣，從而提高課堂實(shí)效。

第四章第一節(jié)《表格信息加工》，可以通過該班級(jí)某次考試成績作為引入，講解如何通過公式計(jì)算、加工表格數(shù)據(jù)引發(fā)好奇，讓學(xué)生親手操作自己的成績數(shù)據(jù)而獲得成就感、掌控感。

（三）多措并舉，幫助、引導(dǎo)學(xué)生

通過理論結(jié)合實(shí)際增加教學(xué)趣味性依然不能保證學(xué)生能夠跟上教師講解操作的速度，那么還需要以下幾點(diǎn)措施：

1.為當(dāng)前課程提前準(zhǔn)備好微課視頻、課件、步驟講解，讓學(xué)生在掉隊(duì)時(shí)能有方法自主回歸。

2.根據(jù)內(nèi)容難度在學(xué)生操作前或后進(jìn)行內(nèi)容講解，設(shè)定自主操作時(shí)間，教師在學(xué)生操作時(shí)進(jìn)行觀察，找出學(xué)生普遍容易操作錯(cuò)誤的部分再進(jìn)行糾錯(cuò)。

3.合理利用控制軟件實(shí)現(xiàn)監(jiān)督、反饋。學(xué)生機(jī)房的教師機(jī)器大多裝有控制軟件，能夠有效限制學(xué)生的操作行為，對(duì)妨礙紀(jì)律影響教學(xué)的同學(xué)可以予以鎖定機(jī)器作為約束;還可以利用學(xué)生演示功能讓學(xué)生來進(jìn)行操作，相比于教師演示，學(xué)生們對(duì)自己同學(xué)的操作更加感興趣，演示的同學(xué)在觀看的壓力下普遍能認(rèn)真操作而獲得正確結(jié)果，對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

總結(jié)：教師在教學(xué)中多做引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與需要，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂實(shí)效性，最終達(dá)到教師教有所成、學(xué)生學(xué)有所得的雙贏結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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