胡容

摘 要：隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會各行業(yè)對于小學校園教學的關(guān)注度愈發(fā)提升。特別是在小學一年級這一起步階段，小學生能否得到優(yōu)質(zhì)的教育更是重中之重。一年級的小學生處于學習的基礎階段，其思維意識尚未成熟，對于存在一定抽象性的語文知識經(jīng)常出現(xiàn)難以理解的問題。對此，教師在語文教學中可以采用生活化的方式進行授課，有效提升小學生學習的能力，增強其對于當前語文知識的理解，滿足小學生不斷增長的知識需求的同時，促進一年級小學生語文思維意識的塑造。

關(guān)鍵詞：一年級;語文;生活化;教師

生活化教學是實用性較強的教學手段，是教師立足小學生更加熟悉生活事物這一特點，將小學生熟知的生活事物、事例、情景作為教學的切入點，通過將語文知識與生活要素相融合，最大程度降低語文知識的學習難度。處于一年級的小學生思維發(fā)展不成熟，未能形成合理的學習方式，對語文知識較為陌生，從而限制了語文學習興趣的培養(yǎng)，因此，教師在語文教學中可以運用影像教學、情景教學、課外教學等方式進行授課，使小學生能夠更加輕松地掌握當前的諸多語文知識，進而加速小學生綜合語文素養(yǎng)的快速成長。

一、運用影像教學，理解語文知識

傳統(tǒng)的課堂教學多以板書文字的方式進行授課，不僅學習氛圍枯燥，且小學生對于知識學習的過程也極為被動，也正因此小學生的知識理解水平才難以得到快速的成長。為了及時解決這一問題，教師可以運用影像教學的方式進行授課。即教師結(jié)合電子白板等設備的使用將書本的文字內(nèi)容以視頻影像的方式進行呈現(xiàn)，既能夠有效吸引小學生學習的注意力，還可以幫助小學生理解語文知識，從而促進小學生學習質(zhì)量的提升。

例如：教師在教學《江南》相關(guān)的知識點時可以結(jié)合電子白板的使用展示文章中提及的優(yōu)美畫面。此一節(jié)主要描繪了江南水鄉(xiāng)的秀麗畫面，教師通過電子白板展示“江南可采蓮，蓮葉何田田”的畫面，既能夠增強小學生的知識理解水平，還可以為小學生帶來更為生動的學習體驗。此外，教師還可以進行問題設置，如：“結(jié)合影像內(nèi)容的觀看，哪位小朋友可以談一談自己對于江南景象的感受呢？”教師使用影像觀看代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文字教導，既能夠增強小學生對課文內(nèi)容的理解，也可以培養(yǎng)審美與鑒賞的能力，豐富一年級小學生文化學識的同時，逐步增強小學生知識理解能力的增強。

二、利用情景教學，提升學習效率

效率是教師在教學中追求的目標之一，提高小學生的學習效率不僅能夠避免課堂教學不必要的時間浪費，還可以使語文課堂的教學更具有效性。對此，教師可以利用情景教學的方式進行授課。情景教學是指教師結(jié)合當前的教材內(nèi)容進行情景創(chuàng)設，通過教師巧妙的語言運用或聯(lián)動多媒體投影設備的使用為小學生創(chuàng)設更具真實性的情景，既能夠煥發(fā)小學語文課堂教學的活力，還可以有效激發(fā)小學生的學習積極性，進而在情景教學中促進小學生知識學習效率的提升。

例如：教師在教學《金木水火土》的過程中可以利用生活中的事物構(gòu)建特定的情景氛圍，使小學生全身心融入其中，借此增強小學生對于當前知識點的把握。教師在講解時可以聯(lián)系小學生家庭的場景進行教導。如“水”，教師可以引導小學生想象媽媽做飯的情景，其中洗手、洗菜皆需要用到“水”;又如“火”，依舊是此情景，教師則可以引導小學生想象媽媽燒飯時所用到的“火”。教師在語文教學的過程中利用情景教學，不僅可以增強一年級小學生的頭腦想象力，還可以改變單一的教學方式，進而在更加貼近生活的情景化教學中逐步提高小學生的知識學習效率。

三、拓展課外教學，增強文化底蘊

語文是一門具有極強廣泛性的科目，因此，小學生不僅需要學習課內(nèi)的文化知識，還需要及時拓展課外生活中的文化內(nèi)容，借此來豐富小學生語文知識的全面掌握。對此，教師利用課外教學的方式來延展知識教導。教師立足小學生現(xiàn)階段的知識理解水平，將客觀存在的課外優(yōu)秀語文事物帶入到小學課堂之上，結(jié)合課外素材當中存在的諸多知識進行講解，既能夠豐富小學生的知識掌握，還能夠擴大小學生的知識學習范圍，進而在更加廣泛的課外事物探索中促進小學生文化底蘊的增強。

例如：教師在語文課上可以定期設置閱讀課程，以課外書籍閱讀的方式來增強小學生的語文文學底蘊。如《唐詩宋詞》《海底兩萬里》《窗邊的小豆豆》等，教師在推薦書籍時應注重內(nèi)容的多樣性，使小學生可以在書籍的閱讀中掌握到更加多元化的內(nèi)容，并結(jié)合此積累更多優(yōu)質(zhì)的寫作素材。教師以課外書籍閱讀的方式進行課外教學，既能夠拓寬小學生的知識學習渠道，還可以促進小學生將多種語文知識進行融合掌握，滿足小學生現(xiàn)階段學習的需求的同時，塑造小學生更為夯實的語文基礎與更為完善的思維意識。

總而言之，教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展使得生活化的教學方式愈加受到教師群體的重視，教師在語文教學中運用生活化的方式進行授課，既能夠?qū)碗s的語文知識變得通俗易懂，還能夠有效提升小學生對于語文知識學習的親和力。教師立足生活化視角開展教導，結(jié)合多種教學手段為小學生構(gòu)建生活化的課堂，有助于提升一年級小學生的理解能力，還有助于增強一年級小學生語文文化的底蘊，對一年級小學生的未來學習成長起著至關(guān)重要的推動作用。

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